viernes, 31 de julio de 2009

Los trabajadores no vamos a pagar la crisis


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jueves, 30 de julio de 2009
La Central de los Trabajadores Argentinos votó en contra del magro incremento al salario mínimo acordado el martes entre el gobierno, las patronales y la CGT. (Red Eco) Ciudad de Buenos Aires – Luego de varias horas de negociaciones, representantes de los trabajadores, de los empresarios y del Estado acordaron el nuevo Salario Mínimo, Vital y Móvil. Será de 1.500 pesos (390 dólares) pero recién a partir del 2010. El incremento del actual SMVM que es de 1.240 pesos será en forma escalonada: 1.400 pesos en agosto, 1.440 en octubre para llegar a los 1.500 a partir del 1° de enero del año próximo.
La CTA, que llegó al Consejo del Empleo, la Productividad y el Salario con una propuesta de 2.000 pesos, votó en contra explicando su oposición al aumento escalonado pero denunciando además que no hubo ninguna posibilidad de debatir acerca de otros puntos importantes, como la implementación de una Asignación Universal por Hijo y la sanción de una Ley de Emergencia Ocupacional que impida los despidos por 180 días.
Pablo Micheli, secretario adjunto de la CTA, recordó que de la misma manera que lo hicieron el año pasado, “el Gobierno, la CGT y los empresarios de la industria, el campo y los bancos actuaron en bloque sin mostrar fisuras ni contradicciones”
Agregó además que este salario mínimo “no satisface a la inmensa mayoría de los trabajadores del país”.
La CTA acaba de lanzar una jornada nacional para el próximo viernes 7 de agosto que consistirá en movilizarse frente al Ministerio de Trabajo en la Capital Federal y en las agencias territoriales de la repartición laboral de todas las provincias del país. Desde la central sindical se reclama una Ley de Emergencia Ocupacional que prohíba los despidos por 180 días, defendiendo los puestos de trabajo, los salarios y los derechos de los trabajadores; discusiones paritarias libres para sostener el nivel adquisitivo de los salarios y convocatoria inmediata al Consejo del Salario; universalización de la Asignación por Hijo y reformulación del Seguro de Empleo y Formación para que alcance a todos los jefes y jefas de hogar desocupados, y un aumento de emergencia para jubilados y pensionados hasta llegar al 82% móvil.
En la jornada del 7 de agosto también harán explícito su rechazo al proyecto de ley de baja de edad para la imputabilidad de los menores que ya fuera sancionada en general en el Senado de la Nación.
La central plantea también profundizar el proceso de nacionalizaciones, comenzando con el sector energético; sancionar una nueva Ley de Entidades Financieras para que fomente el crédito productivo, e iniciar una Reforma Impositiva para que pague impuesto el que más gana, empezando por modificar la ley del Impuesto a las Ganancias, que exime de pagar ese tributo a las ganancias por operaciones financieras y bursátiles entre otras.
Pide además “sancionar leyes que resguarden el medio ambiente contra la explotación indiscriminada de los recursos naturales, poniendo fin a la acción depredatoria de la explotación minera y la expansión de la frontera agrícola sobre bosques y humedales y obrar en consecuencia con la OIT y el fallo de la Suprema Corte de Justicia y que les sea otorgada la Personería gremial a la CTA.

Fuente: ACTA-CTA

sábado, 25 de julio de 2009

La CTA reclamará la Asignación Universal por Hijo en el Consejo del Salario

La CTA reclamará la Asignación Universal por Hijo en el Consejo del Salario
Puja redistributiva- Martes 21 de julio de 2009

La Central de Trabajadores de la Argentina (CTA) anunció que reclamará la Asignación Universal por Hijo, una de sus históricas reivindicaciones, cuando el Gobierno convoque al Consejo del Salario Mínimo, Vital y Móvil, posiblemente el próximo martes 28 de julio. Pedro Wasiejko, secretario adjunto de la CTA e integrante de la Comisión del Salario junto a su par, Pablo Micheli, y al secretario general de la Central, Hugo Yasky, dijo que espera llegar este año se acuerde este "histórico reclamo".


"Lo plantearemos para que la Asignación Universal sea extensiva a los desocupados y a los monotributistas a cambio de que garanticen que sus niños cumplirán sus estudio y tendrán los controles médicos adecuados", afirmó.

En la CTA esperan que más allá de la recomposición del salario mínimo, se llegue a un acuerdo que permita otorgar una Asignación Universal por Hijo para que no haya ningún hogar pobre en la Argentina.

Las declaraciones del gremialista llegaron horas después de que el ministro de Economía Amado Boudou discrepara con la idea de crear una Asignación Universal por Hijo.

El reclamo por la instrumentación de una Asignación Universal por Hijo fue fuertemente impulsado por una amplia gama de las fuerzas políticas partidarias que integran el arco de la oposición, que para concretarlo pretende gravar la renta financiera.

Desde el Gobierno aseguran que no es atribución del Consejo del Salario tratar el tema, sino que debe ser analizado en el seno del poder Ejecutivo o en el Congreso.

En ese sentido, Wasiejko sostuvo que "no es cierto" que no sea atribución del Consejo discutir estos temas y tomar decisiones al respecto.

"Están dadas las condiciones para que este histórico reclamo se concrete y se transforme en un beneficio real para los hijos de los trabajadores y desocupados", añadió.

Asimismo, el gremialista indicó que desde hace muchos años la CTA viene planteando la necesidad de realizar de un estudio para fijar "el monto real" de la canasta básica para establecer adecuadamente el valor del salario mínimo.

"Esperamos que este instrumento tripartito de concertación social, no se convierta una vez más en una mera ratificación de acuerdos que se negocian por afuera de esta estructura", afirmó Wasiejko.

Además, Wasiejko, Micheli y Yasky, reclamarán extender el salario mínimo, vital y móvil a los trabajadores estatales no comprendidos.

También pedirán que gocen de este derecho los empleados en los estados provinciales y municipales; y que se reformule el sistema de asignaciones familiares.
Tomada se reunió con representantes de la CTA

Por otra parte, el ministro de Trabajo de la Nación, Carlos Tomada, se reunió ayer por la tarde con representantes de la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA), a quienes interiorizó respecto a la reunión que mantendrán este martes con equipos técnicos con miras a la futura conformación de Consejo Económico y Social.

Tomada recibió en su despacho a Hugo Yasky, Pablo Micheli y Pedro Wasiejko, y analizó junto a ellos los temas que se tratarán en la reunión de hoy, al tiempo que les comunicó que en la futura conformación del Consejo, estará presente la CTA, según indicaron fuentes de la cartera laboral.
Fuente:www.diariogremial.com

LA CTA CONVOCÓ A UNA JORNADA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN EL 7 DE AGOSTO

LA CTA CONVOCÓ A UNA JORNADA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN EL 7 DE AGOSTO
Los trabajadores no vamos a pagar la crisis

La Central de Trabajadores de la Argentina realizará el 7 de agosto una marcha hacia el Ministerio de Trabajo de la Nación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y las delegaciones de la cartera laboral en todas las capitales de provincia, en respaldo a su reclamo de políticas públicas universales para que la crisis del capitalismo no la pague el pueblo.

Jueves, 23 de julio de 2009

La Central de Trabajadores de la Argentina realizará el 7 de agosto una marcha hacia el Ministerio de Trabajo de la Nación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y las delegaciones de la cartera laboral en todas las capitales de provincia, en respaldo a su reclamo de políticas públicas universales para que la crisis del capitalismo no la pague el pueblo.

La Mesa Nacional de la Central de Trabajadores de la Argentina dispuso una jornada de movilización de alcance nacional para el próximo 7 de agosto, en lo que significa la continuidad del plan de acción votado por unanimidad por el Noveno Congreso Nacional de Delegados que deliberó en el teatro Margarita Xirgu de la Capital Federal el 30 y 31 de marzo.
El 7 de agosto, la CTA se movilizará frente al Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en la Ciudad de Buenos Aires y frente a las agencias territoriales de la repartición laboral en las capitales de provincia para reclamar una justa redistribución de la riqueza y la efectiva vigencia de libertad y democracia sindical.

lunes, 13 de julio de 2009

Reflexiones de Fidel Castro: Muere el golpe o mueren las constituciones

Reflexiones de Fidel Castro: Muere el golpe o mueren las constituciones

10.07.09

Los países de América Latina luchaban contra la peor crisis financiera de la historia dentro de un relativo orden institucional.

Cuando el Presidente de Estados Unidos Barack Obama, estaba de viaje en Moscú para abordar temas vitales en materia de armas nucleares, declaraba que el único presidente constitucional de Honduras era Manuel Zelaya, en Washington la extrema derecha y los halcones maniobraban para que éste negociara el humillante perdón por las ilegalidades que le atribuyen los golpistas.

Era obvio que tal acto significaría ante los suyos y ante el mundo su desaparición de la escena política.

Está probado que cuando Zelaya anunció que regresaría el 5 de julio, estaba decidido a cumplir su promesa de compartir con su pueblo la brutal represión golpista.

Con el Presidente viajaban Miguel d´Escoto, presidente pro témpore de la Asamblea General de la ONU, y Patricia Rodas, la canciller de Honduras, así como un periodista de telesur y otros, hasta 9 personas. Zelaya mantuvo su decisión de aterrizar. Me consta que en pleno vuelo, cuando se aproximaba a Tegucigalpa, se le informó desde tierra sobre las imágenes de telesur, en el instante que la enorme masa que lo esperaba en el exterior del aeropuerto, estaba siendo atacada por los militares con gases lacrimógenos y fuego de fusiles automáticos.

Su reacción inmediata fue pedir altura para denunciar los hechos por telesur y demandar a los jefes de aquella tropa que cesara la represión. Después les informó que procedería al aterrizaje. El alto mando ordenó entonces obstruir la pista. En cuestión de segundos vehículos de transporte motorizados la obstruyeron.

Tres veces pasó el Jet Falcon, a baja altura, por encima del aeropuerto. Los especialistas explican que el momento más tenso y peligroso para los pilotos es cuando naves rápidas y de poco porte, como la que conducía al Presidente, reducen la velocidad para hacer contacto con la pista. Por eso pienso que fue audaz y valiente aquel intento de regresar a Honduras.

Si deseaban juzgarlo por supuestos delitos constitucionales, ¿por qué no le permitieron aterrizar

Zelaya sabe que estaba en juego no solo la Constitución de Honduras, sino también el derecho de los pueblos de América Latina a elegir a sus gobernantes.

Honduras es hoy no solo un país ocupado por los golpistas, sino además un país ocupado por las fuerzas armadas de Estados Unidos.

La base militar de Soto Cano, conocida también por su nombre de Palmerola, ubicada a menos de 100 kilómetros de Tegucigalpa, reactivada en 1981 bajo la administración de Ronald Reagan, fue la utilizada por el coronel Oliver North cuando dirigió la guerra sucia contra Nicaragua, y el Gobierno de Estados Unidos dirigió desde ese punto los ataques contra los revolucionarios salvadoreños y guatemaltecos que costaron decenas de miles de vidas.
Allí se encuentra la 'Fuerza de Tarea Conjunta Bravo' de Estados Unidos, compuesta por elementos de las tres armas, que ocupa el 85 por ciento del área de la base. Eva Golinger divulga su papel en un artículo publicado en el sitio digital Rebelión el 2 de julio de 2009, titulado 'La base militar de Estados Unidos en Honduras en el centro del golpe'. Ella explica que 'la Constitución de Honduras no permite legalmente la presencia militar extranjera en el país. Un acuerdo ¨de manos¨ entre Washington y Honduras autoriza la importante y estratégica presencia de los cientos de militares estadounidenses en la base, por un acuerdo ¨semi-permanente¨. El acuerdo se efectuó en 1954 como parte de la ayuda militar que Estados Unidos ofrecía a Honduras, ´el tercer país más pobre del hemisferio'. Ella añade que el acuerdo que permite la presencia militar de Estados Unidos en el país centroamericano puede ser retirado sin aviso'.

Soto Cano es igualmente sede de la Academia de la Aviación de Honduras. Parte de los componentes de la fuerza de tarea militar de Estados Unidos está integrada por soldados hondureños.

¿Cuál es el objetivo de la base militar, los aviones, los helicópteros y la fuerza de tarea de Estados Unidos en Honduras? Sin duda que sirve únicamente para emplearla en Centroamérica. La lucha contra el narcotráfico no requiere de esas armas.

Si el presidente Manuel Zelaya no es reintegrado a su cargo, una ola de golpes de Estado amenaza con barrer a muchos gobiernos de América Latina, o quedarán éstos a merced de los militares de extrema derecha, educados en la doctrina de seguridad de la Escuela de las Américas, experta en torturas, la guerra psicológica y el terror. La autoridad de muchos gobiernos civiles en Centro y Suramérica quedaría debilitada. No están muy distantes aquellos tiempos tenebrosos. Los militares golpistas ni siquiera le prestarían atención a la administración civil de Estados Unidos. Puede ser muy negativo para un presidente que, como Barack Obama, desea mejorar la imagen de ese país. El Pentágono obedece formalmente al poder civil. Todavía las legiones, como en Roma, no han asumido el mando del imperio.

No sería comprensible que Zelaya admita ahora maniobras dilatorias que desgastarían las considerables fuerzas sociales que lo apoyan y solo conducen a un irreparable desgaste.

El Presidente ilegalmente derrocado no busca el poder, pero defiende un principio, y como dijo Martí: 'Un principio justo desde el fondo de una cueva puede más que un ejército.'


Fidel Castro Ruz

Julio 10 de 2009

6 y 15 p.m.

domingo, 12 de julio de 2009

Sobre las teorías de aprendizaje

MATERIAL ELABORADO PARA CONFERENCIA A LOS DOCENTES

Profesor: Dr. Félix Muñoz Baños


Sobre las teorías de aprendizaje
El paradigma conductista
El conductismo como paradigma del aprendizaje tuvo sus orígenes en las primeras décadas del presente siglo y su fundador fue el estadounidense John Watson ( aunque existían antecedentes aportados por Iván Pavlov y E. L. Tohrndike).
Las ideas conductistas se oponían a muchas de las establecidas por la psicología precedente. Esta teoría plantea que toda conducta puede ser reducida a un esquema muy simple, según el cual la misma se produce como respuesta a un estímulo proveniente del medio exterior.
Se pueden provocar determinadas conductas mediante
estímulos artificiales, con tal de producir por medio de la repetición y el refuerzo un enlace estímulo - respuesta. Elconductismo, que se inserta en la tradición filosófica del empirismo, hereda de esta corriente sus tres características esenciales: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.
Para los conductistas los procesos de desarrollo no son expresados por cambios debidos a estructuras internas en los sujetos, ni a algún suceso o serie de sucesos mentales. Los conocimientos del sujeto son acumulaciones de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas. Por tanto no existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino simples modificaciones cuantitativas. El alumno es visto como un ser pasivo, aislado, cuya participación es restringida.
Edward Thorndike aplicó la teoría psicológica del asociacionismo a la enseñanza de la Matemática. En su libro “ Psicología de la Aritmética ” , intenta explicar cómo puede traducirse el contenido de la aritmética a los vínculos estímulo – respuesta formulados psicológicamente. Él consideraba que dadas las posibilidades de los alumnos de la escuela primaria , la tarea de la enseñanza de la aritmética consistía en dar forma a los vínculos y hábitos necesarios para que los niños pudieran hacer los cálculos y resolver problemas.
El primer paso era establecer los vínculos adecuados, los cuales se podían formar y reforzar mediante la práctica de ejercicios. Por ejemplo, el vínculo 2 + 4
( estímulo) es igual a 6 (respuesta). La instrucción por medio de ejercicios propuesta por Thorndike recibió críticas negativas hasta de especialistas partidarios de las ideas asociacionistas.
Si bien la teoría conductista aporta una visión muy limitada de la actividad de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe destacar que los procesos de asociación son necesarios para que los alumnos puedan apropiarse de nuevos conocimientos y para resolver problemas.

El paradigma cognitivo del procesamiento humano de
Información
El paradigma del procesamiento de la información es parte de la Psicología Cognitiva y en la actualidad cuenta con muchas aplicaciones en el campo de la educación. Después d presentar los rasgos fundamentales de este enfoque , se anali- zarán los enfoques psicogenético y vigotskiano, que también tienen aplicaciones importantes en la educación. Todos estos enfoques se interesan por una o más categorías (conceptos más generales) de lo cognitivo ( atención, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc ).
Los teóricos del procesamiento de la información están dedicados a describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como a determinar el papel que estas juegan en la producción de las acciones y conductas humanas. Sus esfuerzos están dirigidos a dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿ cómo guían los actos ( internos o externos) del sujeto con el medio las representaciones mentales ? y ¿ cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales ?
Se han realizado diversos estudios sobre “ representación mental ” . Los cognitivistas han apoyado sus planteamientos en la supuesta analogía mente- ordenador, aunque esta posición no la aceptan por igual todos los partidarios del paradigma cognitivo.
Existen dos interpretaciones de esta analogía funcional entre la “mente – ordenador” (ambos considerados sistemas que procesan símbolos ). La llamada versión fuerte afirma que existe una completa equivalencia entre el ordenador y la mente humana. En esta idea se apoyan los especialistas del campo de la Inteligencia Artificial, quienes pretenden desarrollar una teoría unificada de la mente y el ordenador, utilizando éste para la simulación del sistema cognitivo humano.
En el paradigma se ha realizado un trabajo orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana. Se han propuesto varios modelos teóricos para explicar cómo es que se realiza el procesamiento de la información desde que
entra en el sistema cognitivo, hasta que finalmente es utilizada para realizar una conducta en contexto. En los primeros modelos se han tratado preferentemente los procesos de memoria.
Aunque existen varios modelos de la llamada memoria semántica o memoria a largo plazo ( donde se almacena lo que sabe una persona ) todos ellos consideran que el conocimiento humano está estructurado y organizado. Esta concepción de memoria como retención comprensiva de la información estructurada y organizada es muy importante.
Según la teoría de la memoria semántica, la mente humana es una registradora activa, no pasiva de las asociaciones externas. Así, el conocimiento se estructura en formas significativas; es algo más que una colección desordenada de elementos de información.
Una visión de este tipo es conveniente para analizar el automatismo en los cálculos y la enseñanza de la Matematica que hace hincapié en la comprensión de la base conceptual de los algoritmos. Ambas cosas son relevantes, los ejercicios de práctica
( como los concibe Tohrndike) son necesarios cuando tenemos el objetivo de automatizar los cálculos matemáticos sencillos, que se utilizan con frecuencia en la realización de otros mucho más complejos; pero no se puede abandonar la comprensión de los algoritmos.
La mayoría de los psicólogos partidarios de la teoría del procesamiento de la información entienden que ésta es procesada por las personas a través de una serie de memorias que conforman un sistema. Existen tres tipos de memoria: la memoria sensorial, en la que entra una gran cantidad de información por la vía de los sentidos. La memoria de trabajo o memoria a corto plazo, que tiene la misión de recoger la in-
formación que llega a la memoria sensorial para procesarla, (realiza operaciones con ella) y la memoria semántica o memoria a largo plazo , a la que ya hicimos referencia. Para que la información pase de la memoria sensorial a la semántica es necesario que antes haya sido procesada en la memoria de trabajo.
Se concibe que la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada para procesar diferentes elementos de información al mismo tiempo; si en el momento en que se está realizando una actividad se la sobrecarga con una cantidad de información mayor de la que es capaz de procesar, entonces se borra algún elemento y pueden deslizarse errores.
Estas concepciones permiten concluir que , por ejemplo, es necesario que los alumnos en la escuela primaria lleguen a automatizar las adiciones y los productos básicos , para que cuando estén realizando una operación de cálculo que tenga un algoritmo complejo ( como es la división de números naturales), no lleguen a saturar la memoria de trabajo al introducir elementos para realizar cálculos simples, que pueden haber sido automatizados.

El paradigma constructivista
El paradigma constructivista nace en la tercera década del siglo xx, Jean Piaget y Lev Vigotski son sus pioneros. Los primeros trabajos realizados por Piaget fueron sobre la lógicay el pensamiento verbal en los niños. La problemática central de toda la obra piagetiana es epistémica; construyó su teoría en investigaciones de laboratorio, con sus hijos o niños aislados, en un ambiente determinado. No obstante muchos especialistas han aplicado sus teorías en el campo educacional.
La problemática fundamental que aborda el constructivismo trata de dar respuesta a tres preguntas fundamentales:
1)¿ cómo conocemos ? ;
2)¿ cómo pasa el sujeto de un estado inferior de conocimiento a otro de orden superior ? ;
3)¿ cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional ?
Los piagetianos se alejan de las posturas empíricas y le otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Consideran que la información que le llega del medio a través de los sentidos es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. La información está condicionada por los marcos conceptuales que de hecho orientan todo el proceso de adquisición de conocimientos y estos marcos conceptuales no son producto de la experiencia sensorial, sino que los construye el sujeto cognoscente.
Una categoría fundamental para la explicación del cono- cimiento son las acciones físicas y mentales, que realiza el sujeto frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también actúa sobre el sujeto; existe una interacción recíproca entre ellos. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo transforma sus estructuras o mar- cos conceptuales . El sujeto conoce cada vez más al objeto, en tanto se aproxima más a él ( haciendo uso de los instrumentos y medios que posee, va creando una representación cada vez más acabada del mismo ).
Piaget considera que en toda acción ( cualquier aproximación del sujeto al objeto y viceversa ) está involucrado
algún tipo de organización interna que la origina y la regula. A esta organización interna del sujeto se le llama esquema, que son los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo. Los esquemas regulan la actividad del sujeto con la realidad y a su vez sirven de marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada.
La concepción piagetiana es considerada por muchos psicólogos como
“ organicista “ , ya que asume el aprendizaje en la infancia como un proceso de desarrollo individual, de- terminado en última instancia por los componentes orgánicos del individuo. Así, el aprendizaje queda reducido al desarrollo psíquico, proceso espontáneo, dirigido por el propio sujeto, en el que la intervención educativa del maestro no es relevante.
Piaget en sus conclusiones sobre la psicogénesis del desarrollo evolutivo de la infancia y su relación con la conducta y el aprendizaje, establece tres estadíos o etapas por las que deben transitar las conductas, que son parte inherente de la especie humana.
Estas etapas del desarrollo intelectual son cortes de tiempo, en los cuales tienen lugar la génesis, el desarrollo y la consolidación de determinadas estructuras mentales :
Etapa sensomotora ( de los 0 a los 2 años aproximada-
mente).
Etapa de las operaciones concretas – dividida en 2 subeta-
pas:
Subetapa del pensamiento preparatorio de las operaciones ( de los 2 a los 7 años aprox. ).
Subetapa de la consolidación de la operaciones concretas ( de los 7 a los 12 años aprox. ).
Etapa de las operaciones formales ( de los 12 a los 15 años
Y vida adulta ).
En la última etapa, el sujeto construye sus esquemas operativos formales. Su pensamiento se vuelve más abstracto, al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones concretas. Es más hipotético - deductivo a diferencia del pensamiento del niño que, en la etapa anterior, es inductivo.
El orden de sucesión de las etapas es constante; no se puede pasar directamente de la etapa sensomotora a la de las operaciones formales sin haber pasado antes por la etapa de las operaciones concretas El investigador Lev Vigotski , que comparte también la concepción constructivista del aprendizaje, desarrolló su teoría simultáneamente con Piaget; pero sus ideas difieren, entre otras cosas, en el papel otorgado al medio y, especialmente, a la cultura.
Vigotski tomó como base algunas ideas que han posibilitado hallazgos importantes sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos; una de las más relevantes afirma que todos los procesos psicológicos superiores ( comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Para Vigotski lo que determina en última instancia el desarrollo es el medio socio- cultural , ya que en todo lo individual existe lo social.
A partir de la premisa sobre el origen social de las funciones mentales superiores del individuo, Vigotski explica la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo que define de la manera siguiente :
“ La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, dado por la capacidad para resolver independientemente determinadas tareas , y el nivel de desarrollo potencial , determinado mediante las tareas que se pueden resolver sólo con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.”
En esta zona se encuentran las funciones que aún no han madurado, pero que se encuentran en estado embrionario y en nivel de maduración. Vigotski considera que el aprendizaje está estrechamente relacionado con el desarrollo cognoscitivo, uno depende del otro.
Estas ideas adquieren gran importancia, cuando analizamos cómo desarrollar una enseñanza que ponga en tensión las potencialidades cognoscitivas de los educandos, cómo implementar, una enseñanza realmente desarrolladora. Para lograrlo, según Vigotski es preciso trabajar en la zona de desarrollo próximo, a una distancia óptima entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta como nuevo material de aprendizaje.
Si la distancia existente entre el material nuevo y los cono- cimientos y habilidades previas es demasiado grande, los alumnos no pueden realizar solos la tarea, esto frena su actividad intelectual y tiene un efecto desmotivador. Si la distancia entre el nivel real de partida de los alumnos y la tarea que se propone es mínima, se produce también el efecto desmotivador; los alumnos no sienten necesidad de revisar y modi- ficar sus esquemas, pues estos se adaptan perfectamente a la tarea que se les plantea, entonces pueden resolverla. En consecuencia habrá un mínimo desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas o ninguno.
Así ocurre cuando se les plantea la resolución de “problemas matemáticos”, que en realidad no lo son para ellos , porque ya conocen la vía de solución o la pueden encontrar estableciendo simples analogías.
Finalmente vamos a referirnos a la Teoría del aprendizaje significativo , término utilizado por Ausubel, en 1963 para definir lo opuesto a aprendizaje repetitivo.
Esta teoría es muy importante ya que está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo. Toma como factor esencial la instrucción.
Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus cono- cimientos anteriores.
Para que una persona aprenda significativamente, es necesario que el material de estudio sea potencialmente significativo desde el punto de vista de su estructura interna, que sea
coherente, claro y organizado. Además es necesario que el
alumno disponga del bagaje indispensable para efectuar la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo. Estas dos condiciones expuestas no son todavía suficientes, hace falta también la actitud favorable de los educandos para la realización de aprendizajes significativos.
Ausubel ha planteado que es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo ( por recepción y por descubrimiento ) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y con una mayor solidez de los conocimientos ( mayor resistencia al olvido).
Las ideas fundamentales que se han planteado sobre las teorías de aprendizaje deben tenerse en cuenta cuando nos planteamos la tarea de elevar la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la escuela, mucho más aún si nos estamos refiriendo a una enseñanza que preste atención a la diversidad, es decir, a las diferentes capacidades de los alumnos, los diferentes ritmos de aprendizaje, los diferentes intereses, e

miércoles, 8 de julio de 2009

43 PREGUNTAS Y RESPUESTAS, SOBRE LA "INFLUENZA HUMANA A N1H1" (GRIPE PORCINA)

1.- P: ¿Cuanto tiempo dura vivo el virus porcino en una manija o superficie lisa?
R: Hasta 10 horas.

2. -P: ¿Que tan útil es el alcohol para limpiarse las manos?
R: Vuelve inactivo al virus y lo mata.

3.- P: ¿Cual es el medio de contagio más eficiente de este virus?
R: La vía aérea no es la mas efectiva para transmisión del virus, el factor más importante para que se fije el virus es la humedad, (mucosa de la nariz, boca y ojos) el virus no vuela y no alcanza mas de un metro en distancia.

4.- P: ¿Es fácil contagiarse en los aviones?
R: No, es un medio poco propicio para contagiarse.

5.- P: ¿Como puedo evitar contagiarme?
R: No llevarse las manos a la cara, ojos nariz y boca. No estar con gente enferma. Lavarse las manos más de 10 veces al día.

6.- P: ¿Cual es el período de incubación del virus?
R: En promedio de 5 a 7 días y los síntomas aparecen casi de inmediato.

7.- P: ¿Cuando se debe de empezar a tomar medicamento?
R: Dentro de las 72 horas los pronósticos son muy buenos, la
mejoría es del 100%.

8.- P: ¿Cual es la forma como entra el virus al cuerpo?
R: Por contacto al darse la mano o besarse en la mejilla y por la nariz, boca y ojos

9.- P: ¿El virus es letal?
R: No, lo que ocasiona la muerte es la complicación de la enfermedad causada por el virus, que es la neumonía

10.- P: ¿Qué riesgos tienen los familiares de la gente que ha fallecido?
R: Pueden ser portadores y formar una cadena de transmisión.

11.- P: ¿El agua de las albercas transmite el virus?
R: No porque contiene químicos y esta clorada

12.- P: ¿Qué hace el virus cuando provoca la muerte?
R: Una cascada de reacciones como deficiencia respiratoria, la neumonía severa es la que ocasiona la muerte.

13.- P: ¿Cuando se inicia el contagio, antes de los síntomas o hasta que se presenten?
R: Desde que se tiene el virus, antes de los síntomas

14.- P: ¿Cual es la probabilidad de recaer con la misma enfermedad?
R: Del 0%, porque quedas inmune al virus porcino.

15.- P: ¿Donde se encuentra el virus en el ambiente?
R: Cuando una persona que lo porta estornuda o tose, el virus puede quedar en las superficies lisas como manijas, dinero, papel, documentos, siempre y cuando haya humedad. Ya que no se va a esterilizar el ambiente se recomienda extremar la higiene de las manos.

16.- P: ¿Si voy a un Hospital particular me deben cobrar la Medicina ?
R: No, hay un acuerdo de no cobrarla ya que gobierno la está suministrando a todos los centros de salud públicos y privados.

17.- P: ¿El virus ataca más a las personas asmáticas?
R: Si, son pacientes más susceptibles, pero al tratarse de un nuevo germen todos somos igualmente susceptibles.

18.- P: ¿Cual es la población que esta atacando este virus?
R: De 20 a 50 años de edad.

19.- P: ¿Es útil el cubre bocas?
R: Hay algunos de más calidad que otros, pero si usted está sano es contraproducente, porque los virus por su tamaño lo atraviesan como si éste no existiera y al usar la máscara, se crea en lazona de la nariz y boca un microclima húmedo propicio al desarrollo viral: pero si usted ya está infectado úselo para NO infectar a los demás, aunque es relativamente eficaz.

20.- P: ¿Puedo hacer ejercicio al aire libre?
R: Si, el virus no anda en el aire ni tiene alas.

21.- P: ¿Sirve de algo tomar Vitamina C?
R: No sirve de nada para prevenir el contagio de este virus, pero ayuda a resistir su ataque.

22.- P: ¿Quien está a salvo de esta enfermedad o quien es menos susceptible?
R: A salvo no esta nadie, lo que ayuda es la higiene dentro de hogar, oficinas, utensilios y no acudir a lugares públicos.

23.- P: ¿El virus se mueve?
R: No, el virus no tiene ni patas ni alas, uno lo empuja a entrar adentro del organismo.

24.- P: ¿Las mascotas contagian el virus?
R: Este virus NO, probablemente contagian otro tipo de virus.

25.- P: ¿Si voy a un velorio de alguien que se murió de este virus me puedo contagiar?
R: NO.

26.- P: ¿Cual es el riesgo de las mujeres embarazadas con este virus?
R: Las mujeres embarazadas tienen el mismo riesgo pero es por dos, si pueden tomar los antivirales en caso de contagio pero con estricto control médico.

27.- P: ¿El feto puede tener lesiones si una mujer embarazada se contagia de este virus?
R: No sabemos que estragos pueda hacer en el proceso, ya que es un virus nuevo.

28.- P: ¿Puedo tomar acido acetilsalicílico (aspirina)?
R: No es recomendable, puede ocasionar otras enfermedades, salvo que usted lo tenga prescrito por problemas coronarios, en ese caso siga tomándolo.

29.- P: ¿Sirve de algo tomar antivirales antes de los síntomas?
R: No sirve de nada.

30.- P: ¿Las personas con VIH, diabetes, sida, cáncer, etc., pueden tener mayores complicaciones que una persona sana si se contagia del virus?
R: SI.

31.- P: ¿Una gripe convencional fuerte se puede convertir en influenza?
R: NO.

32.- P: ¿Que mata al virus?
R: El sol, mas de 5 días en el medio ambiente, el jabón, los antivirales, gel de alcohol.

33.- P: ¿Que hacen en los hospitales para evitar contagios a otros enfermos que no tienen el virus?
R: El aislamiento

34.- P: ¿El gel de alcohol es efectivo?
R: SÍ, muy efectivo.

35.- P: ¿Si estoy vacunado contra la influenza estacional soy inocuo a este virus?
R: No sirve de nada, todavía no hay vacuna para este virus.

36.- P: ¿Este virus está bajo control?
R: No totalmente, pero se están tomando agresivas medidas de contención.

37.- P: ¿Que significa pasar de alerta 4 a alerta 5?
R: La fase 4 no hace las cosas diferentes a la fase 5, significa que el virus se ha propagado de persona a persona en más de 2 países; y fase 6 es que se ha propagado en más de 3 países.

38.- P: ¿El que se infectó de este virus y se sana, queda inmune?
R: SI.

39.- P: ¿Los niños con tos y gripa tienen influenza?
R: Es poco probable, los niños son poco afectados.

40.- P: ¿Medidas que la gente que trabaja debe tomar?
R: Lavarse las manos muchas veces al día.

41.- P: ¿Me puedo contagiar al aire libre?
R: Si hay gente infectada y que tosa y/o estornude sí puede ocurrir, pero la vía aérea es un medio de poco contagio.

42..- P: ¿Se puede comer carne de puerco?
R: SI se puede y no hay riesgo alguno de contagio.

43.- P: ¿Cual es el factor determinante para saber que ya se controló el virus?

R: Aunque se controle la epidemia ahora, en el invierno boreal (hemisferio norte) puede regresar y todavía no habrá vacuna.





POR FAVOR, REENVIAR A SUS CONTACTOS,

PARA QUE TODOS ESTEMOS BIEN INFORMADOS.



Atentamente.



Servicio de Kinesiología
Hospital Pediátrico Dr. Humberto J. Notti
Jefe de Servicio: Lic. María Eugenia Geraci

Brutal represión a estudiante de la comarca(Viedma-Patagones

VIEDMA-PATAGONES 27 DE JUNIO

COMUNICADO DE PRENSA


EN EL DÍA DE LA FECHA, 27
DE JUNIO DE 2009, DISTINTAS ORGANIZACIONES
SOCIALES, SINDICALES Y POLITICOS ESTUDIANTILES MANIFESTAMOS NUESTRO
ENERGICO REPUDIO A LA GOLPIZA INTERPUESTA EL DÍA 25 DE JUNIO DE 2009 POR
LA POLICIA BONAERENSE Y EL ENSAÑAMIENTO REITERADO CON ESTA MISMA
METODOLOGÍA EL DÍA 26 DE JUNIO DE 2009 A JULIAN MATIAS MANUEL ANELO, JOVEN
ESTUDIANTE DE ESTA COMARCA.
ASI MISMO NO PERMITIREMOS LA IMPUNIDAD PUESTA DE MANIFIESTO POR LA
ISNTITUCIÓN POLICIAL. CONSIDERAMOS QUE EL HECHO TUVO CARACTERISTICAS DE
PREMEDITACIÓN Y ABUSO DE AUTORIDAD POR PARTICIPAR EN RECLAMOS LEGITIMOS.
EXIGIMOS VIGENCIA PLENA DEL ESTADO DE DERECHO PARA EVITAR CUALQUIER OTRA
VIOLACIÓN A LOS DERECHOS HUMANOS.
SOLICITAMOS LA INMEDIATA INTERVENCIÓN DE LOS FUNCIONARIOS MUNICIPALES Y
POLICIALES: SR. INTENDENTE RICARDO CURETTI, SR. JORGE CATELLANI
RESPONSABLE DE LA POLICIA COMUNAL DE PATAGONES, Y EL CAPITAN SANCHEZ. POR
TODO LOS ANTES MENCIONADO Y ADEMÁS
PARA QUE NUNCA MÁS SE REITEREN ESTAS
METODOLOGÍAS PROPIAS DE OTROS TIEMPOS A LOS QUE NO QUEREMOS VOLVER.
A LOS MISMOS QUEREMOS RESPONSABILIZARLOS DE LA INTEGRIDAD FISICA DE TODOS
LOS INTEGRANTES DE LAS ORGANIZACIONES QUE FIRMAN EL PRESENTE DOCUMENTO.
EL HECHO QUE DURANTE ESTA SEMANA LOS ESTUDIANTES HAYAN RECLAMADO EL BOLETO
ESTUDIANTIL ANTE LAS AUTORIDADES MUNICIPALES DE VIEDMA Y PATAGONES, QUE EN
ESTE ÚLTIMO CASO HAYAN SIDO REPRIMIDOS CON VIOLENCIA POR LA POLICIA DE LA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES. HECHO DENUNCIADO ANTE LA FISCALIA DE PATAGONES.
Y QUE EN MENOS DE 24 HS. DE ESA DENUNCIA, EL JOVEN GOLPEADO,SEA DETENIDO Y
GOLPEADO NUEVAMENTE, REQUIEREN DE UNA INMEDIATA INVESTIGACIÓN QUE
ESCLAREZCA CON CLARIDAD LA RESPONSABILIDAD POLITICA Y POLICIAL QUE SE
DESPRENDEN DE ESTOS HECHOS.

ATE-CTA PATAGONES PROVINCIA DE BUENOS AIRES. JUVENTUD CTA PATAGONES.SUTEBA
PATAGONES. ATE-CTA VIEDMA RIO NEGRO.
PRT RIO NEGRO.
PARTIDO OBRERO. DEMO. CDE MALVINAS PATAGONES. MUJERES
CONTRA LA IMPUNIDAD INSTITUCIONAL. CURZA. APDH.abuelas.

A la Iglesia de Honduras y al Cardenal Oscar Andrés Rodríguez

El golpe de Estado en Honduras, desatado por la dictadura militar y sus cómplices, trajo muerte, cientos de detenidos, periodistas perseguidos y apresados, confiscados sus equipos y violado los derechos humanos.

Esta situación lleva a preguntarle al Cardenal Rodríguez, al dictador Micheletti y su secuaces: ¿Es esto lo que esperaban? ¿Asesinar a personas indefensas, suspender las garantías constitucionales del pueblo, apresar y reprimir a quienes reclaman sus derechos y la restitución del presidente Zelaya en sus funciones?

Cardenal Oscar Andrés Rodríguez: el camino que has elegido de ser cómplice de la dictadura militar, no es el camino del Evangelio. No puedes estar en contra de tu pueblo y permitir la violencia y represión que, en nombre de la supuesta seguridad y del derecho, comete graves violaciones, precisamente, de los derechos humanos.

El pastor que abandona sus ovejas y permite las atrocidades y apoya la dictadura para defender sus intereses económicos y políticos, no es digno de ser reconocido como Pastor de Cristo y por su pueblo.

En América Latina tenemos una larga y dolorosa historia de dictaduras militares y complicidades de jerarquías eclesiásticas, que estuvieron al servicio de la opresión y fueron cómplices de la muerte y desaparición de personas, de torturas, para imponer el terrorismo de Estado.

Lamentablemente esa actitud continúa en varios países, como el comportamiento del Cardenal Terrazas en Bolivia, que se alió y apoyó a los golpistas para intentar derrocar al Presidente Evo Morales. En Venezuela la Jerarquía eclesiástica apoyó el golpe militar contra el Presidente Hugo Chávez.

Escuché tus declaraciones contra el presidente venezolano. Tienes el derecho de disentir, pero no el de difamar. Nunca escuché tus declaraciones para condenar la intervención de Estados Unidos, en tu país y el continente, o sobre las atrocidades cometidas en Colombia y la incursión armada contra el pueblo hermano del Ecuador.

Gracias a Dios, hay signos de esperanza y horizontes de vida y dignidad, de hermanos y hermanas que fieles al Evangelio y a su pueblo, se comprometen y luchan por un mundo más justo y humano y muchos de ellos dieron su vida para dar Vida; son los mártires de la iglesia que nos enseña a seguir el camino de Cristo. ¿Recuerdas a nuestro hermano Monseñor Romero, en El Salvador?

Bien sabes que Honduras es un país con un largo historial de intervenciones de EE.UU. apoyado por grupos económicos, políticos y eclesiásticos. Hoy esos mismos grupos de poder, con la complicidad del embajador de los EE.UU. en Honduras, quien confiesa que estuvo reunido con los golpistas, se oponen a las reformas que propuso el Presidente Zelaya y deciden dar el golpe de Estado para negar la Consulta Popular

¿A que le tienes miedo hermano Rodríguez?- ¿A tus propios miedos? ¿A la Consulta Popular para que el pueblo decida el camino a seguir? ¿Tienes miedo a los pobres, que participen y quieran adherir al ALBA y no someterse al TLC que es mayor dependencia de los EE.UU. y que esa decisión afecte los intereses económicos de aquellos que siempre oprimieron al pueblo hondureño?

Recuerda que Honduras tiene el 70 % de la población en la pobreza y el 58 % bajo el nivel de pobreza, situación provocada por la injusticia social y estructural. Al recurrir a la violencia contra el pueblo para sostener la situación de injusticia estructural y social, la situación se les a vuelto incontrolable. Están como el “aprendiz de hechicero”, ya no saben como pararla.

La comunidad internacional les reclama el inmediato regreso del presidente Zelaya. La OEA, la ONU, sectores sociales, políticos y religiosos, como los Obispos de Brasil , Don Pedro Casaldáliga y Demetrio Valentín, reclaman la vuelta a la legalidad y respetar la voluntad del pueblo.

Escucha la voz del obispo de Copán, de tu tierra, las miles de voces de todo el continente y el mundo, que rechazan la dictadura

Si el presidente Zelaya cometió un delito, o cualquier falta, el país tiene la Constitución Nacional y las leyes vigentes para determinar su responsabilidad. Pero ustedes impiden aplicar la ley y recurren al golpe de Estado. Y pretenden disfrazar sus crímenes con palabras vaciadas de contenido. Hablan del Derecho y de la Constitución, de la dignidad humana y los violan y contaminan, y responden reprimiendo al pueblo, provocando muertes y heridos.

¿Por qué tantas contradicciones y falta de valores? ¿Qué tienen que ver esas atrocidades con el mensaje de Cristo? Espero que en tus oraciones Dios te guíe e ilumine, porque estas perdido en la maraña de la incertidumbre. ¿Hasta cuando piensas seguir de inquisidor, apoyando a los verdugos que implantaron el terror y asumieron el poder en tu tierra?

¿Tienes conciencia que el golpe de Estado en Honduras, es un peligro para la democracia en el continente? El pueblo tiene derecho a la resistencia frente a las injusticias, a no cooperar con los opresores, a desconocer a quienes usurparon el poder. Y los gobiernos y pueblos latinoamericanos tienen la responsabilidad de desconocer a un gobierno ilegítimo y represor.

Muchos años de lucha y sufrimiento implantado por las dictaduras en todo el continente nos enseñaron en el dolor, que es preferible morir como hombres y mujeres libres, que vivir como esclavos. Porque la esperanza siempre nos muestra un nuevo amanecer para la vida y dignidad de nuestros pueblos.

Hay que resistir en la esperanza, hermano Rodríguez, y esa esperanza está caminando junto a los pueblos y nunca en el camino de los opresores. Tienes que optar, como hombre y como pastor: servir a Dios y a tu pueblo, o servir a los opresores y poderes de turno. Son muchos las preguntas. Tú tienes la respuesta.

“Sólo la Verdad nos hará libres”.Que el Dios de la Vida te guíe e ilumine y en su Paz y Bien.



Adolfo Pérez Esquivel

Premio Nóbel de la Paz



Buenos Aires, 8 de julio del 2009