La lucha por una escuela mejor es tambien la busqueda de una pedagogía superadora
“teorías del aprendizaje
en la escuela de hoy”
“Su impacto en la educación”
Taller dictado por: Profesor Dr. Félix Muñoz Baños (Doctor. en Ciencias Pedagógicas)
Un espacio para participar, debatir, seguir aprendiendo. No nos quedemos esperando a que nos digan qué hacer, seamos artífices de nuestras prácticas a partir de buscar, analizar y elegir qué las sostiene. Queremos una escuela mejor, comencemos a caminar para que sea posible.
Te esperamos el sábado 6 de septiembre a las 15 hs.
En el I.S.F.D Nº 113 – Salguero 2549, San Martín
Convoca: Lista Violeta
(Minoría en el CES - San Martín-Tres de Febrero)
Agrupación “Luis F. Iglesias”
¡No hay educación verdadera si no lucha por la liberación de los pueblos!
Auspicia:
AELAC (Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe)
Colabora:
Centro de Estudiantes ISFD 113
sábado, 6 de septiembre de 2008
miércoles, 3 de septiembre de 2008
Lucha Salarial
Paños Fríos ...en la Lucha Docente.
El conflicto docente se viene pateando de la agenda del gobierno desde principio de año. Como nuestros dirigentes están acostumbrados a “cerrar por arriba”, no se esperaban la presión de la base por aumentar el poder adquisitivo de los salarios que ni siquiera llega al nivel del aumento real de los precios, no de los del INDEC, sino de los que vemos todos los días subir y subir.
Somos concientes de que el sector agro exportador, cabalgando sobre las necesidades reales del pequeño y mediano productor y sobre los errores del gobierno ha dado un paso fundamental en sostener sus ganancias extraordinarias. Pero esto no nos inhibe de reclamar como trabajadores lo que nos corresponde por derecho: salarios dignos, condiciones de trabajo dignas y cupos alimentarios que respondan a las necesidades de nuestros alumnos.
El hecho de haber convocado a paros y movilizaciones conjuntas con los demás estatales, no es un mérito propio de la actual conducción sino de la presión ejercida desde abajo por los docentes no solo de las seccionales opositoras, sino también de aquellos que sin ser activistas sindicales han hecho llegar sus mociones, han hecho sus asambleas de escuela, han plasmado sus mandatos y han presionado sobre sus dirigentes para que no pudieran evitar las medidas, aun cuando pensaban que “ no es el momento” de embarrarle aun mas la cancha a un gobierno que ha dado algunas señales de ser “progresista” y de proclamar la tan ansiada “ distribución de la riqueza”.
IPS
Desde la Agrupación Lila de Quilmes, maestro “Luis Fortunato Iglesias” creemos que no hay que bajar la consigna de que un cargo tenga un sueldo igual a la canasta básica. Esto implicaría más trabajo, mas dedicación, mas calidad educativa, más formación docente, mas excelencia, etc. Pero en cambio de eso, el gobierno provincial impulsa echar mano de los fondos del IPS para equilibrar las cajas deficitarias de la policía bonaerense y del Banco Provincia, todas, cajas negras para las campañas políticas y para conservar los apoyos de los intendentes que se les ponen rebeldes cuando no hay plata para el asistencialismo corrupto de punteros y manzaneras.
Una caja con superávit, que debería permitir el aumento
a los jubilados pasando sumas en negro al básico, termina tapando los agujeros de las finanzas provinciales, para seguir sosteniendo la red de contención del partido político que gobierna hace treinta años esta provincia y no ha tenido un plan de educación coherente con las necesidades de la población, y todo lo que ha hecho es desmembrar al sistema educativo y dejarlo caer hasta el nivel en que se encuentra, para que los padres que puedan busquen como opción educativa las escuelas privadas subvencionadas de la curia y de los “vivos” que se llenan de dinero convirtiendo a las escuelas en empresas y a los docentes en empleados de comercio.
Y AHORA QUÉ...
Vamos hacia un nuevo acuerdo que ponga paños fríos a la lucha docente. Ya vendrá la “consulta” donde todos los docentes opinemos en forma individual si queremos “aceptar lo que ofrecen para después ir por más” o morir en el intento de alcanzar un salario acorde a nuestras necesidades, y quedará pendiente lo edilico, los materiales, los cupos de comedor, etc, etc, etc,.
Desde la agrupación Lila de quilmes, creemos que es necesario construir mas participación de los docentes en la herramienta sindical, para construir alternativas a este modelo de gerenciamiento de las demandas de los trabajadores. Queremos un sindicato que plantee las cuestiones de fondo, no solo lo salariales. Un sindicato que plantee cambiar la matriz distributiva de un país sojero y dependiente hacia un país con autodeterminación política pero también económica. La
mejor solidaridad que podemos hacer con los procesos de cambio en America Latina, es promover acá, en nuestro país, mas allá de las proclamas demagógicas, una soberanía alimentaria y productiva que solo es posible con la re nacionalización de todas les empresas estratégicas bajo control de trabajadores y usuarios, no solo estatal. Un sindicato que construya unidad con otros trabajadores, para la construcción de la alternativa política y social capaz de motorizar todos estos cambios.
¿Pedimos demasiado? .........Puede ser. Pero para como ya lo dijo Galeano, la utopía sirve para caminar..
El conflicto docente se viene pateando de la agenda del gobierno desde principio de año. Como nuestros dirigentes están acostumbrados a “cerrar por arriba”, no se esperaban la presión de la base por aumentar el poder adquisitivo de los salarios que ni siquiera llega al nivel del aumento real de los precios, no de los del INDEC, sino de los que vemos todos los días subir y subir.
Somos concientes de que el sector agro exportador, cabalgando sobre las necesidades reales del pequeño y mediano productor y sobre los errores del gobierno ha dado un paso fundamental en sostener sus ganancias extraordinarias. Pero esto no nos inhibe de reclamar como trabajadores lo que nos corresponde por derecho: salarios dignos, condiciones de trabajo dignas y cupos alimentarios que respondan a las necesidades de nuestros alumnos.
El hecho de haber convocado a paros y movilizaciones conjuntas con los demás estatales, no es un mérito propio de la actual conducción sino de la presión ejercida desde abajo por los docentes no solo de las seccionales opositoras, sino también de aquellos que sin ser activistas sindicales han hecho llegar sus mociones, han hecho sus asambleas de escuela, han plasmado sus mandatos y han presionado sobre sus dirigentes para que no pudieran evitar las medidas, aun cuando pensaban que “ no es el momento” de embarrarle aun mas la cancha a un gobierno que ha dado algunas señales de ser “progresista” y de proclamar la tan ansiada “ distribución de la riqueza”.
IPS
Desde la Agrupación Lila de Quilmes, maestro “Luis Fortunato Iglesias” creemos que no hay que bajar la consigna de que un cargo tenga un sueldo igual a la canasta básica. Esto implicaría más trabajo, mas dedicación, mas calidad educativa, más formación docente, mas excelencia, etc. Pero en cambio de eso, el gobierno provincial impulsa echar mano de los fondos del IPS para equilibrar las cajas deficitarias de la policía bonaerense y del Banco Provincia, todas, cajas negras para las campañas políticas y para conservar los apoyos de los intendentes que se les ponen rebeldes cuando no hay plata para el asistencialismo corrupto de punteros y manzaneras.
Una caja con superávit, que debería permitir el aumento
a los jubilados pasando sumas en negro al básico, termina tapando los agujeros de las finanzas provinciales, para seguir sosteniendo la red de contención del partido político que gobierna hace treinta años esta provincia y no ha tenido un plan de educación coherente con las necesidades de la población, y todo lo que ha hecho es desmembrar al sistema educativo y dejarlo caer hasta el nivel en que se encuentra, para que los padres que puedan busquen como opción educativa las escuelas privadas subvencionadas de la curia y de los “vivos” que se llenan de dinero convirtiendo a las escuelas en empresas y a los docentes en empleados de comercio.
Y AHORA QUÉ...
Vamos hacia un nuevo acuerdo que ponga paños fríos a la lucha docente. Ya vendrá la “consulta” donde todos los docentes opinemos en forma individual si queremos “aceptar lo que ofrecen para después ir por más” o morir en el intento de alcanzar un salario acorde a nuestras necesidades, y quedará pendiente lo edilico, los materiales, los cupos de comedor, etc, etc, etc,.
Desde la agrupación Lila de quilmes, creemos que es necesario construir mas participación de los docentes en la herramienta sindical, para construir alternativas a este modelo de gerenciamiento de las demandas de los trabajadores. Queremos un sindicato que plantee las cuestiones de fondo, no solo lo salariales. Un sindicato que plantee cambiar la matriz distributiva de un país sojero y dependiente hacia un país con autodeterminación política pero también económica. La
mejor solidaridad que podemos hacer con los procesos de cambio en America Latina, es promover acá, en nuestro país, mas allá de las proclamas demagógicas, una soberanía alimentaria y productiva que solo es posible con la re nacionalización de todas les empresas estratégicas bajo control de trabajadores y usuarios, no solo estatal. Un sindicato que construya unidad con otros trabajadores, para la construcción de la alternativa política y social capaz de motorizar todos estos cambios.
¿Pedimos demasiado? .........Puede ser. Pero para como ya lo dijo Galeano, la utopía sirve para caminar..
domingo, 31 de agosto de 2008
Ya nadie puede fallar
Puede ser un punto crucial. Y sin retorno.
Creemos que es imprescindible encarar este proceso de reclamo salarial con la convicción de la justicia de nuestras luchas y la posibilidad concreta de que sea escuchado. Pero debemos estar seguros de que contamos con una conducción comprometida con sus bases y un gremio con voluntad inquebrantable para torcerle la mano a estos gobiernos que siguen perdiendo el rumbo, pero no las mañas.
Se le escucha decir al gobernador bonaerense que el total de aumentos al sector de los trabajadores de la educación es del 40 %. Pero debemos difundir, suficientemente, que el 40 % de poco es casi nada y que la depreciación de nuestro salario (fruto de malas negociaciones y maniobras inconfesables) era próxima (finalizando el ciclo lectivo 2007) al 50%, en relación a la canasta familiar real.
Que debe ser obligación de los gobiernos al señalar la desvergüenza de los sueldos en negro, no ofrecer aumentos por fuera del básico y olvidando cumplir nuestro convenio laboral (la ley conocida como Estatuto del Docente). Y de las conducciones sindicales concentrar la atención en las necesidades de sus representados y no escuchar el canto de las sirenas que muestran el “aumento de la masa monetaria” destinada a educación. En el que se incorporan las abultadas cifras de obras anormalmente costosas y sueldos espectaculares para la masa de “asesores” como funciona como tropa rompehuelgas.
Reclamemos a los diputados y senadores, aun a aquellos que aparecen como sensibles al problema que reconozcan la necesidad de organizar la educación a partir de personal (docente y no docente) bien remunerado, capacitado y respetado, sin maniobras tramposas con pseudo – representantes que negocian ventajas particulares en lugar de mejoras sensibles para todos los trabajadores. Es hora de que los salarios estén al nivel de la atención de las necesidades de alimento sano, vivienda digna, vestimenta y calzado, transporte seguro, acceso a las manifestaciones culturales de todo tipo y un bienestar similar al de todos los demás asalariados (que mejores sueldos han obtenido), y no a la altura de los que menos perciben (junto a quienes debemos luchar incondicionalmente).
Reclamamos al oficialismo sindical que abandone sus prácticas vandoristas, y a todos los opositores que dejen de pararse enfrente de cualquier decisión sana y respetuosa de la conducción para no tener que plantear reclamos irresponsables o terminar achicando valores para pasar por sensatos. Reclamamos seria democracia sindical: información del mejor nivel para todos, convocatoria adecuada a las reuniones de delegados y asambleas de afiliados, y promoción del debate en asambleas por escuela para crecer en organización, acompañar los reclamos de los demás trabajadores y fortalecer la imagen ante la comunidad educativa en su conjunto.
Por un básico de $ 1500.-; por el respeto incondicional del Estatuto del Docente y su escalafón; por un aumento global real del presupuesto educativo (incluyendo los fondos necesarios para la construcción, el remodelamiento y la recuperación de los edificios escolares, así como para su equipamiento moderno y el cumplimiento de pago de las becas necesarias en todos los niveles educativos).
Agrupación “Agustín TOSCO” (La educación es una pasión de todos”)
con “Trabajadores por la Educación -Agrupación Provincial ´Luis IGLESIAS´-” en la Lista LILA
Creemos que es imprescindible encarar este proceso de reclamo salarial con la convicción de la justicia de nuestras luchas y la posibilidad concreta de que sea escuchado. Pero debemos estar seguros de que contamos con una conducción comprometida con sus bases y un gremio con voluntad inquebrantable para torcerle la mano a estos gobiernos que siguen perdiendo el rumbo, pero no las mañas.
Se le escucha decir al gobernador bonaerense que el total de aumentos al sector de los trabajadores de la educación es del 40 %. Pero debemos difundir, suficientemente, que el 40 % de poco es casi nada y que la depreciación de nuestro salario (fruto de malas negociaciones y maniobras inconfesables) era próxima (finalizando el ciclo lectivo 2007) al 50%, en relación a la canasta familiar real.
Que debe ser obligación de los gobiernos al señalar la desvergüenza de los sueldos en negro, no ofrecer aumentos por fuera del básico y olvidando cumplir nuestro convenio laboral (la ley conocida como Estatuto del Docente). Y de las conducciones sindicales concentrar la atención en las necesidades de sus representados y no escuchar el canto de las sirenas que muestran el “aumento de la masa monetaria” destinada a educación. En el que se incorporan las abultadas cifras de obras anormalmente costosas y sueldos espectaculares para la masa de “asesores” como funciona como tropa rompehuelgas.
Reclamemos a los diputados y senadores, aun a aquellos que aparecen como sensibles al problema que reconozcan la necesidad de organizar la educación a partir de personal (docente y no docente) bien remunerado, capacitado y respetado, sin maniobras tramposas con pseudo – representantes que negocian ventajas particulares en lugar de mejoras sensibles para todos los trabajadores. Es hora de que los salarios estén al nivel de la atención de las necesidades de alimento sano, vivienda digna, vestimenta y calzado, transporte seguro, acceso a las manifestaciones culturales de todo tipo y un bienestar similar al de todos los demás asalariados (que mejores sueldos han obtenido), y no a la altura de los que menos perciben (junto a quienes debemos luchar incondicionalmente).
Reclamamos al oficialismo sindical que abandone sus prácticas vandoristas, y a todos los opositores que dejen de pararse enfrente de cualquier decisión sana y respetuosa de la conducción para no tener que plantear reclamos irresponsables o terminar achicando valores para pasar por sensatos. Reclamamos seria democracia sindical: información del mejor nivel para todos, convocatoria adecuada a las reuniones de delegados y asambleas de afiliados, y promoción del debate en asambleas por escuela para crecer en organización, acompañar los reclamos de los demás trabajadores y fortalecer la imagen ante la comunidad educativa en su conjunto.
Por un básico de $ 1500.-; por el respeto incondicional del Estatuto del Docente y su escalafón; por un aumento global real del presupuesto educativo (incluyendo los fondos necesarios para la construcción, el remodelamiento y la recuperación de los edificios escolares, así como para su equipamiento moderno y el cumplimiento de pago de las becas necesarias en todos los niveles educativos).
Agrupación “Agustín TOSCO” (La educación es una pasión de todos”)
con “Trabajadores por la Educación -Agrupación Provincial ´Luis IGLESIAS´-” en la Lista LILA
Crisis salarial y previsional
Cambian las leyes de educación y nuestra situación sigue siendo la misma.
Nos obligan a trabajar en condiciones indignas, nos orillan a tener dos cargos o más para tratar inútilmente de alcanzar la canasta familiar.
En paritatarias nos ofrecen una vergüenza disfrazada de aumento y nosotros nos quedamos masticando la bronca.
Tenemos que ser capaces de transformar nuestra impotencia en movimiento, nuestra bronca en lucha.
Ya no les alcanza tener las escuelas en una situación lamentable, no les alcanza con nuestros salarios de hambre, ahora también van por el IPS, van por nuestras jubilaciones ¿Nos vamos a quedar callados?
Claro que no.
Participemos en las Asambleas, mantengámonos en alerta y empecemos a discutir en cada escuela que educación, que institución y que trabajadores queremos.
Algunos dirán que una planilla es consultar las bases, nosotros creemos que los trabajadores nos tenemos que hacer escuchar y no será con una encuesta del si o no, sino con un debate profundo y sostenido para así tener la palabra
Trabajadores por la Educación Agrupación Provincial “Luis F. Iglesias”
¡No hay educación verdadera si no
Lucha por la liberación de los pueblos!
La reforma jubilatoria entró en la Legislatura
Hola a todos.
La información que sigue está en www.infocielo. com.ar.
Saludos.
Antonio.
Perelmiter defendió proyecto previsional: 'No es una reforma, es un reordenamiento'
El ministro de Economía, Rafael Perelmiter, defendió el proyecto previsional que ingresó a la Legislatura para su 'rápido' tratamiento.En ese marco, el funcionario negó que la iniciativa se circunscriba a un reforma previsional, ya que “no se afectarán los derechos de los jubilados actuales ni futuros”.
En declaraciones formuladas a Radio Provincia este mediodía, Perelmiter advirtió que “esto (el proyecto) no es una reforma previsional del sistema sino un reordenamiento” , y recalcó que “no se afectarán derechos de los jubilados, ni de los actuales activos y futuros jubilados”.
Según Perelmiter, el objetivo es generar dentro de la administració n provincial un sistema rector, y que “debe verse producto de la ley en vigencia de la administració n financiera”.
El proyecto tiene por objeto la creación del subsistema de Administració n Financiera Previsional y se enmarca dentro del Sistema de Administració n Financiera establecido por la controvertida Ley 13.767.
Los principales cambios que se operaron en la redacción definitiva de este proyecto, al que accedió en exclusiva INFOCIELO, con relación al Borrador II que se conoció días atrás se establecieron en el título 4 del proyecto que versa sobre las disposiciones especiales para la Caja de jubilaciones, subsidios y pensiones del Personal del Banco de la provincia de Buenos Aires.
En el Borrador II se creaba el artículo 21 bis en la Ley 13364, que daba cuenta de los aportes especiales del Banco. Ahora con el ingreso a Diputados del expediente PE-08/08-09 el Poder Ejecutivo propone modificar el inciso d) del artículo 21, mantiene la el 21 bis del Borrador II; modifica el 22, el 75, 76 y 78 y deroga el 77.
En síntesis, la iniciativa oficial, integra a los regímenes previsonales administrados por el Instituto de Previsión Social, la Caja de retiro, Jubilaciones y Pensiones de la Policía y la Caja de Jubilaciones Subsidios y Pensiones del Banco de la Provincia de Buenos Aires, dentro de un subsistema adicional del Sistema de Administració n Financiera.
sábado, 21 de junio de 2008
ENCUENTRO NACIONAL POR UNA COORDINACIÓN AMERICANA EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN
PARA ENFRENTAR EL SAQUEO IMPERIALISTA DEL CONOCIMIENTO CON LA COMPLICIDAD DEL PROGRESISMO Y SUS GOBIERNOS
El 7 y 8 julio se realizará en Betim (Minas Gerais – Brasil) el Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Trabajadores (ELACT), convocado por la Central Obrera Boliviana
(COB), el CCURA venezolano, el Conlutas de Brasil, Batay Ouvriere de Haití y la Tendencia Sindical Clasista de Uruguay.
Será una reunión de organizaciones de trabajadores, campesinos, organizaciones sociales y estudiantiles de todo el continente, a efectos de buscar la unidad para enfrentar los ataques que sufren e intentar caminos de acción común. Concurrirán al ELACT trabajadores de la educación de diferentes países. Será una oportunidad para iniciar una coordinación y socializar elaboraciones inevitablemente parciales en tanto sean por país. De cara a ese Encuentro, estamos convocando a una elaboración común, y a consensuar una propuesta para llevar al mismo. Invitamos a quienes están interesados en encontrar el camino a la unidad con nuestros pares de otros países de Latinoamérica y el Caribe a sumarse a esta elaboración con aportes, puntos de vista diferentes, manifestando sus diferencias y acuerdos, polemizando, en fin, construyendo juntos las preguntas y las respuestas. Para eso realizaremos un Encuentro el día 28 de junio en el Hotel BAUEN, Callao 360, Ciudad de Buenos Aires, abierto a quienes coincidan con estos objetivos generales. Y para aportar a la elaboración, algunos de nosotros estamos trabajando un material para que sea el aporte de algunos trabajadores de la educación argentinos al ELACT. En los próximos días estaremos enviando ese material para que se conozca y someta a crítica. Esperamos aportes sobre esos temas u otros que se consideren importantes.
APRENDAMOS UNOS DE OTROS
Estamos trabajando un material que abordará los siguientes temas:
A) La crisis educativa en la Argentina es un problema que rebasa las fronteras del país y que es casi un calco de las politicazas movilizaciones y huelgas docentes en Latinoamérica, sobre todo en Chile se enmarcan en una pelea global contra el saqueo y la recolonizació n.
B) A fines de los 80, las empresas imperialistas empezaron a cuestionar el modelo educativo vigente hasta entonces y es el Banco Mundial, junto con fundaciones satélites (PREAL) que empiezan a tomar la educación como parte de lo más medular y profundo de la política económica.
C) La reforma educativa no es una política exclusiva de los gobiernos neoliberales tipo Menem que asolaron Latinoamérica y el mundo en la década del 90. Se sigue manteniendo y aplicando por los gobiernos populistas y que se referencian como antineoliberales como Lula, Kichner, Bachelet.
D) La adaptación de la educación a los desafíos del mundo moderno es esencial a la política global del imperialismo y a sus defensores, cualquiera sea su discurso político que tengan. La necesidad de concentrar la ciencia en poquísimos países centrales, de ponerla al servicio de las necesidades de los ricos, de quedarse hasta con la ultima gota de riqueza, a través de la ley de patentes y de necesitar a investigadores sumisos y oportunistas que hagan de los países pobres y de las clases populares un campo de prueba de sus investigaciones medicas y de alimentos. La política imperialista necesita de escuela para ricos y escuelas para pobres, donde la palabra educar vire a la palabra contener, donde el comedor sea la válvula que retrase los conflictos sociales y la palabra educar sea mutada por capacitar, adquirir destrezas. Así es como es que la escuela al servicio del trabajo es la escuela que pretende moldear a la juventud par el trabajo precario o directamente en la desocupación y la informalidad. Descentralizar los recursos y subsidiar a la escuela privada es la contraparte de la férrea centralizació n de programas y orientaciones didácticas. Dividir la educación en privada para los ricos y la clase media acomodada y algunos sectores obreros y dejar a la pública como la escuela de los pobres es el objetivo de esta política.
Subyacentemente, el cierre o la conversión en centros de capacitación y asesoramiento de los centros de investigación, los subsidios a investigaciones científicas afines a las necesidades del imperialismo, la reducción de los contenidos de la escuela pública para trabar el ingreso a las universidades nacionales de excelencia es ya un hecho. Esta cruda realidad se hizo con la complicidad de casi toda la inteligencia de las ciencias de la educación, que tendieron un manto de «realismo» y de que «es lo único que se puede hacer»; y además muchos fueron ayudados con generosos subsidios y publicaciones.
E) Queremos aprovechar que una parte de los luchadores de Latinoamérica se reúne en el ELACT, para discutir la educación, la necesidad del acceso de las clases populares, el papel de la educación estatal. Y la necesidad de la intervención del estado como posibilidad de pelear allí por una ciencia al servicio del desarrollo del pueblo y los trabajadores. Sabemos que hay mucha tela para cortar en este sentido y que hay posturas polémicas, queremos debatirlas con amplitud, para convencer y también para ser convencidos, Los trabajadores los estudiantes, debemos salir de lo cotidiano y tomar esta posta.
Estos aspectos (junto a otros que seguramente emergerán en la elaboración colectiva) nos parecen esenciales para dotarnos de una comprensión común de los problemas, como plataforma para proponer unirnos a compañeros de otros países. Nuestro interés es contar con aportes, críticas, y también elaboraciones sobre otros temas que nos permitan entre todos ir construyendo esa comprensión.
LOS LÍMITES DE NUESTRA LUCHA
Desde Oaxaca (México) hasta Tierra del Fuego los docentes, auxiliares de la educación, estudiantes e intelectuales vienen librando una batalla contra los planes del Banco Mundial para la educación. Se han dado episodios heroicos, como los enfrentamientos en Méjico, las huelgas en Perú, las movilizaciones de los «pingüinos» chilenos junto a los docentes, la huelga general docente peruana, los paros reprimidos de Santa Cruz y Neuquén, que costaron la muerte del docente Carlos Fuentealba, entre tantos otros. Y hay cientos de presos y procesados en todas ellas. Sin embargo, esas luchas no han logrado converger en una sola expresión, por responsabilidad de las direcciones sindicales y políticas. Enfrentamos a un enemigo que tiene claridad de objetivos y unidad de acción, con arrestos aislados y dispersos. Superar estos obstáculos no se logra con voluntarismo.
Es necesaria la comprensión común de los problemas, de la profundidad y carácter de los mismos, así como de sus manifestaciones diferentes. No es lo mismo cómo se expresó la ofensiva sobre nuestra educación en épocas de gobiernos neoliberales que como lo hace ahora. El discurso cambió. Y cambió la argumentación, la óptica desde la cual quieren convencernos de las bondades de sus planes. No alcanza con luchar contra la expresión de esos planes en el terreno salarial, o de las condiciones de trabajo, o de la infraestructura o presupuesto.
Hay que hacerlo, pero partiendo de una visión global del proyecto para la región, su discurso, sus trampas, así como de sus disfraces. Y es preciso desenmascarar a quienes, desde una trayectoria progresista, intenta dar nuevas explicaciones y fundamentos a los mismos planes de los ’90.
HOTEL BAUEN CALLAO 360 BUENOS AIRES SÁBADO 28 DE JUNIO
COMISIÓN PROMOTORA ELACT EN ARGENTINA
PRESENTACIÓN Y TRABAJO EN COMISIONES...10HS
ALMUERZO ............ ......... ...12:30 A 13:30HS
PLENARIA ............ ......... ......... ......... .....14HS
INSCRIPCIONES Y APORTES:
elacteducacionar@ yahoo.com. ar
jueves, 19 de junio de 2008
Caso Fuentealba: acusación de falso testimonio
Esta es la declaración de Marcela Roa ante la prensa después de enterarse que el abogado de Poblete la acusó de falso testimonio.Roa es una de las testigos clave que pudo verle la cara a Poblete en el momento en que disparó contra la lunetadel Fiat 147.
Cuando la prensa le preguntó a Roa si tenía conocimiento de la acusación de falso testimonio por parte de la defensa, la testigo respondió: «No lo sabía. Es lo que vi. Lo que se ve no
se olvida. Menos en una situación así». En el momento en que Marcela Roa prestaba testimonio ante el Tribunal,el abogado del acusado objetó una contradicción en su declaración.
El abogado de Sandra Rodríguez pidió al tribunal que la testigo se retirara por unos minutos de la sala. Cuando
lo hizo, Simons dijo ante todos los presentes «La señora acaba de mentir ». Se paró y, a los gritos, agitó ante
el público dos fotografías donde supuestamente estaba Poblete y otros policías en un cordón policial. Según
el abogado defensor, el croquis que la testigo dibujó a pedido del Tribunal, se contradice con las fotografías que él mostró ante el público. En ese croquis,Roa ilustró la ubicación de los
efectivos policiales en el momento del disparo. Después de la acusación de falso testimonio, el público expresó su indignación calificando al autor del exabrupto de «mentiroso», «cachivache ». La breve situación se extendió
hasta que El Tribunal pidió a los presentes que trataran de permanecer en silencio.
Ante esta acusación de falso testimonio,Palmieri argumentó al Tribunal que no era posible que Simons pretendiera introducir una nueva prueba fuera de término y que no se podía afirmar que esa fotografía hubiera sido tomada desde el lugar del hecho. Finalmente, el Tribunal no dio lugar al pedido de la defensa y le preguntó al abogado de Poblete si iba a seguir interrogando a la testigo. Éste respondió enervado que
«ante un Tribunal ciego, no tengo nada que decir».
Al concluir la jornada, la prensa intentó pedirle al abogado defensor que explicara porqué acusó a Roa de falso testimonio.
El abogado manifestó sin dar muchas explicaciones que «Está a la vista», la señora chocó contra los escudos y ahí estaba Poblete prácticamente cara a cara con lo señora». Estas declaraciones se relacionan con la confusión que pretendió
crear con las fotografías, cuando intentó intempestivamente presentarlas como prueba en esta audiencia. Por su parte, Gustavo Palmieri declaró que las fotografías sólo fueron exhibidas ante el público presente en la audiencia y que Simons no justificó la razón de porqué las presentó en esta
instancia. Además explicó que «toda prueba nueva tiene que tener una justificación porque sino es una prueba sorpresiva,
entonces para evitar eso, el código procesal establece un mecanismo a seguir».
Finalmente se pudo saber que era una foto de la revista Hombre que luego, curiosamente, mencionaran testigos policiales reconociendo que Poblete en esa foto no estaba.
«UN COMPAÑERO ME ABRAZÓ Y
YO LE DIJE: «SE LO LLEVAN, SE LO LLEVAN
»
Marcela Roa relató que pudo verle la cara al policía que disparó hacia el 147 y que cuando intentó correrlo, unos policías se lo llevaron hacia una traffic.
La testigo iba mirando por la luneta de un Renault 12 cuando pudo apreciar que un grupo de policías salieron de una traffic
y se dirigieron hacia el Fiat 147 y lo rodearon. Ella se encontraba a dos o tresautos de distancia con respecto al Fiat. En ese instante, los policías comenzaron a darle golpes al vehículo. El Fiat 147 sale de ese lugar zigzagueando y pasa cerca de un efectivo policial. El conductor lo esquiva
y este policía se da vuelta, se para atrás, se levanta la visera, apunta y dispara. Marcela Roa se bajó del Renault 12 y corrió hasta el policía quien, a su vez, comenzó a retirarse
escoltado por otros dos efectivos hacia una traffic. La testigo no pudo ver más al efectivo policial porque un fuerte cordón policial se lo impidió. En ese momento aparece «el Negro» un compañeroque la abrazó a Roa. Ella le dijo «se lo llevan,
se lo llevan». El compañero corrió hacia la traffic donde se habían llevado al uniformado que disparó y pudo observar
que «dos policías tapaban a uno».
Según su declaración, el que disparó tenía opaoscura,chaleco, casco, un arma,cejas gruesas, ojos oscuros y una contextura
física robusta. En cuanto al color de piel, la testigo declaró que no era blanca ni tampoco oscura, era «como la de él», dijo señalando al imputado. También agregó que tenía algo raro en el rostro como una arruga o cicatriz.
sábado, 31 de mayo de 2008
AUTO GOLPE DE ESTADO DE LA CELESTE RETROCESO EN DEMOCRACIA SINDICAL
Entre gallos y medianoche, en una asamblea convocada con solo una semana de anticipación, y ante la ignorancia de la gran mayoría de afiliados del SUTEBA y con el objeto de convocar a un Congreso Extraordinario, también de apuro, se impuso la reforma del Estatuto del Sindicato, en puntos que lo hacen más antidemocrático.
Lo que logró la Celeste es una adecuación del Estatuto de un sindicato cuya conducción pretende acompañar al gobierno provincial y nacional en la mayor profundización del neoliberalismo en la educación de nuestro pueblo tanto en nuestra provincia de Buenos Aires, como en el país por el peso que tiene SUTEBA dentro de CTERA.
Para hacerlo, y debido a su profunda crisis de representatividad (1) se ve obligada a convocar previamente a una reunión del CEP en forma parcial, dejando afuera a quines no iban a acordar (Los miembros de la Azul y blanca, miembros del CEP, antiguos aliados de la Celeste) (2); y más rápido que tren bala, sin comunicación a la base de cuales serían los puntos a modificar leyeron en las asambleas distritales, a los pocos afiliados enterados las 11 páginas con las propuestas modificatorias.
En solo una semana y sin asambleas por escuelas con el borrador de la propuesta, ya está el hecho consumado de una burocracia encaramada en nuestro sindicato y que cada día que pasa se asemeja más a una de la CGT y no a nuestra CTA alternativa a la misma.
Este es un nuevo paso del sector hegemónico de SUTEBA-CTERA de trasformar aun más a la misma y "moyanizar" el sindicato más grande de la CTA, para entrar como socios menores, aunque más no sea en las relaciones con el gobierno nacional y provincial.
Esta reforma viene colocándose desde hace mucho tiempo, o sea mordazas legales y restricciones a la democracia sindical desde la escuela, y éste fue el momento elegido: 1) se crearía un "tribunal de ética y representatividad sindical a fines de garantizar el resguardo de la organización..." léase capacidad de intervenir en seccionales que le son díscolas, como ocurrió en el caso Marcos Paz-Las Heras, o sanciones a delegados de escuela que no acaten la resolución del SEC -tal como ellos conciben delegado del SEC en la Escuela y no al revés. Se proponen un conjunto de acciones de "detección”, "aislamiento", "suspensión" y "expulsión" de los que no "acaten lo que decide la mayoría" (SEC); capacidad de aumentar la retención por la obra social, aemejandolo más a un gremio empresarial de CGT y no a la CTA que anhelamos; 39 se incluiría la metodología de las encuestas como método de decisión; sé prolongarían los mandatos de congresales y miembros de conducción de 3 a 4 años, acorde a las elecciones generales. En el Camping del Tigre del SUTEBA se resolvió pasar a votar, anta viva voz de reclamo de debate. Ante la imposibilidad de lograrlo 84 congresales representantes de 23 distritos del SUTEBA, (sobre un total de 261 delegados presentes) resolvieron retirarse y no convalidar pidiendo la impugnación. Retirándose y en un justo homenaje al Agustín Tosco, en el día 29 de mayo de 2008
Entre otra novedad se marcharía al mes de noviembre a un "congreso Ordinario", que si se rige por el estatuto a los 60 días se debe hacer las elecciones internas o sea en pleno ¡enero!
En cuanto a la primera minoría se dice que puede acceder a la Comisión directiva con sólo el 25 %, sospechando que con ello se espiaría en las seccionales disidentes. Y aumentaría el porcentaje de representatividad de los pueblos del interior de un actual 28 % a un 40%, mermando con esta medida la influencia de la oposición por un lado y para arrebatar parte de la base de la FEB, organización ésta más fuerte en el interior.
Lo que la conducción del SUTEBA no entiende, es que con una medida administrativa, no van a poder detener el avance de la lucha salarial de los docentes, ni la lucha del conjunto de nuestro pueblo por más y mejor educación.
Nuestra agrupación de trabajadores por la Educación "maestro Luis Fortunato Iglesias", denuncia e impugna políticamente ante CTA y el Ministerio de Trabajo esta modificación estatutaria llevada acabo, que impide a nuestra base de afiliados su participación. Denunciamos este contubernio ente Sindicato y gobierno tal como nos enseñó nuestro querido Agustín Tosco de que "se debe ser independiente de la patronal, de los partidos políticos y el Estado.
Agrupación Provincial de Trabajadores por la Educación
" Maestro Luis F. Iglesias"
"No hay sindicato verdadero si no lucha por la liberación de los púeblos"
(1) a pesar de que las encuestas del año pasado le daban un 70 % de aceptación de las medidas del gobierno, la gran mayoría de los docentes fue al paro.
(2) La azul y blanca no esta en CTA, sino en CGT
jueves, 8 de mayo de 2008
Biografía del maestro Luis Iglesias
Luís F. Iglesias, nació en Tristán Suárez, en la provincia de Buenos aires en 1915.
Egresado de la Escuela Normal de Lomas de Zamora en 1953, desde el aula de primer grado comenzó su transito en el escalafón de la enseñanza primaria bonaerense, que recorrería en todas sus instancias con viva pasión innovadora.
Docente único en una escuela rural, durante veinte años condujo el aprendizaje de todos los grupos de niños, construyendo su propia metodología e investigando sus herramientas de trabajo imprescindibles.
Maestro y escritor, fue viviendo, narrando y comentando teóricamente sus búsquedas y hallazgos en sus libros.
Fue becario de la UNESCO, que luego integro en sus misiones pedagógicas. Y en la Universidad de la Plata inició la primera cátedra argentina universitaria de Organización y Didáctica de la Enseñanza Primaria, durante 1960-61.
Viajó varias veces a Méjico a impartir talleres pedagógicos y el gobierno de dicho país, además de pagarle los pasajes y gastos le dio una Distinción
Recibió numerosos premios y distinciones, como el premio Aníbal Ponce (1985), el Konex de Platino Humanidades, Edición Maestros (1986), la Medalla de Honor por su defensa de la Escuela Pública otorgada por la fundación Ricardo rojas-Karakachoff (1992) y el Título Honoris Causa por parte de loa Universidad Nacional de Lomas de Zamora (1994). Existen escuelas con su nombre en Córdoba, Neuquén y Rosario, pero no en la provincia de Buenos Aires.
A posterior recibe Distinciones del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en su presencia. El gobierno de la Pcia de Buenos Aires, no tuvo otro remedio que otorgarle una distinción, ya que en esa provincia es donde más dedicó sus esfuerzos, no pudo desconocerlo y sin invitarlo a la entrega le envió a su domicilio dicha distinción.
Por todos los medios los que impusieron en estas últimas décadas el neoliberalismo en educación, taparon su imagen, lo “borraron” de la mayoría de los institutos de Formación Docente, sobre todo sucede esto en la provincia que tanto le debe al Maestro: hablamos de la pcia de Buenos Aires. Por eso nuestra Agrupación de Trabajadores Docentes de la Provincia de Buenos intenta recordarlo en todas sus acciones, e intenta que en cada pueblo, localidad del interior haya una agrupación “Maestro Luís Fortunato Iglesias”.
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Egresado de la Escuela Normal de Lomas de Zamora en 1953, desde el aula de primer grado comenzó su transito en el escalafón de la enseñanza primaria bonaerense, que recorrería en todas sus instancias con viva pasión innovadora.
Docente único en una escuela rural, durante veinte años condujo el aprendizaje de todos los grupos de niños, construyendo su propia metodología e investigando sus herramientas de trabajo imprescindibles.
Maestro y escritor, fue viviendo, narrando y comentando teóricamente sus búsquedas y hallazgos en sus libros.
Fue becario de la UNESCO, que luego integro en sus misiones pedagógicas. Y en la Universidad de la Plata inició la primera cátedra argentina universitaria de Organización y Didáctica de la Enseñanza Primaria, durante 1960-61.
Viajó varias veces a Méjico a impartir talleres pedagógicos y el gobierno de dicho país, además de pagarle los pasajes y gastos le dio una Distinción
Recibió numerosos premios y distinciones, como el premio Aníbal Ponce (1985), el Konex de Platino Humanidades, Edición Maestros (1986), la Medalla de Honor por su defensa de la Escuela Pública otorgada por la fundación Ricardo rojas-Karakachoff (1992) y el Título Honoris Causa por parte de loa Universidad Nacional de Lomas de Zamora (1994). Existen escuelas con su nombre en Córdoba, Neuquén y Rosario, pero no en la provincia de Buenos Aires.
A posterior recibe Distinciones del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en su presencia. El gobierno de la Pcia de Buenos Aires, no tuvo otro remedio que otorgarle una distinción, ya que en esa provincia es donde más dedicó sus esfuerzos, no pudo desconocerlo y sin invitarlo a la entrega le envió a su domicilio dicha distinción.
Por todos los medios los que impusieron en estas últimas décadas el neoliberalismo en educación, taparon su imagen, lo “borraron” de la mayoría de los institutos de Formación Docente, sobre todo sucede esto en la provincia que tanto le debe al Maestro: hablamos de la pcia de Buenos Aires. Por eso nuestra Agrupación de Trabajadores Docentes de la Provincia de Buenos intenta recordarlo en todas sus acciones, e intenta que en cada pueblo, localidad del interior haya una agrupación “Maestro Luís Fortunato Iglesias”.
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Luis Iglesias. Diversidad en el aula
Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos N° 38; junio de 2007
Después de leer el libro "La Escuela rural unitaria" del maestro Iglesias, sentí que había ideas que él desarrolló, cuando un solo maestro atiende de 1º a 7º grado en el ámbito rural, que son útiles para la situación de cada año de nuestra comunidad donde las diferencias entre los chicos son cada vez mayores.
Beatriz N. Matos, Directora; Ana l. Sánchez, Vice-directora. EPB 44
Si bien las épocas culturales son incomparables, los niños siguen siendo niños y nosotros sentimos la misma vocación docente. A diferencia de nuestros niños aquellos eran rápidamente ocupados por los padres en las tareas rurales, mientras que los nuestros deambulan en los cyber o están sentados horas frente a la TV. Quizás en ambos casos lo que nos hace encontrar paralelismos sea la falta de acompañamiento de la familia por la escolaridad, en la mayoría de los casos.
Después de leer el libro "La escuela rural unitaria", del maestro Luis F. Iglesias, sentí que había ideas de la técnica que él desarrolló para el ámbito rural, donde un solo maestro atiende de l° a 7° grado, que son útiles para la situación de cada año de nuestra escuela, en una comunidad donde las diferencias entre los chicos son cada vez mayores por diversas causas.
Con una inscripción de entre 20 y 40 alumnos organizó en un aula el trabajo simultáneo de distintos grupos pudiendo seguir, asesorar y guiar el aprendizaje de cada grupo y de cada chico logrando, lo que debe ser nuestra mayor aspiración: llegar y conocer a fondo al ser humano que en cada alumno vive, crece, sufre, duda y sueña_
Esta experiencia de 1954 tiene como ejes de acción y metas que son las mismas que se plantean hoy, en el año 2007.
• la atención personalizada.
• el enfoque humanista
• el desarrollo de la autonomía
• la conciencia de la libertad individual.
• el espíritu solidario y cooperativo.
• la comprensión del mundo que los rodea.
• aprender en la acción (aula taller)
• desarrollo del pensamiento crítico.
En el aula de Iglesias los bancos están ubicados en el medio y alrededor contra las paredes, la mesa de revistas, el botiquín, la estación meteorológica, la biblioteca, los instrumentos de medición, el pizarrón, el reloj, el almanaque, los estantes para colocar el material construido de cada grado, la exposición de dibujos, el tocadiscos, el laboratorio, la máquina de proyecciones, el diario mural, etc. En otro galponcito tiene el taller de construcciones, de plástica y el museo. Usa la cocina, la galería, la huerta y todo el espacio de su entorno. Los grupos por grado reciben un sobre con un guión por tema que deben desarrollar en grupo sin límite de tiempo. Dice Iglesias "los primeros grados sobrellevan diariamente un hacer liviano y alegre con un temario casi siempre improvisado. Despertar y robustecer desde el primer día el gusto por el trabajo agradable, cimentar el autodidacta apasionado, importa tanto como asegurar el dominio de las técnicas escolares clásicas".
"Los años de experiencia pedagógica nos han librado de la impaciencia de ver grados parejos con niños de igual desarrollo de aprendizaje. Esperamos y exigimos los máximos esfuerzos pero no nos paseamos por la clase con las podaderas (tijera de podar}”
Cada año los niños retoman el trabajo desde el último que hicieron, para asegurar una lógica continuidad.
Al iniciarse cada día siempre se dedica el tiempo necesario para la lectura y comentario de narraciones y expresiones libres de los niños, recepción y crítica de las acuarelas, consideración de noticias llegadas al diario mural, atención del calendario, parte meteorológico, lectura y composición de la fecha para los chicos de 1° grado. Luego cada grupo recoge del fichero el material de trabajo y se entrega a su tarea.
"Nuestra experiencia confirma la necesidad y el uso intensivo del material-herramienta cuidadosamente preparado para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela unitaria".
Nosotros sabemos que la construcción del conocimiento empieza con la manipulación del material concreto (tacto y vista en acción) para pasar, cuando el niño pueda a la vista y trabajar con imágenes visuales, material gráfico. Más tarde, mucho más tarde, se podrá desprender de la imagen cuando sea capaz de abstraer y construir el símbolo, cuando el concepto haya encontrado un lugar en sus esquemas mentales y esté definitivamente aprendido y aprehendido, entonces puede entender y operar mentalmente.
Todo el Primer ciclo es para construir el símbolo y aún más, no está perdiendo el tiempo cuando manipula y dibuja las situaciones, está aumentando las posibilidades de que el aprendizaje sea definitivo. No se puede pretender que un niño de 2° año frente al signo de dividir, haga la cuenta y entienda lo que está haciendo; no lo entiende, lo memoriza por nuestra presión.
El maestro Iglesias prepara cada tema para desarrollar en cada grupo con láminas, dibujos, fotos, mapas, folletos, textos, artículos y el "guión" o guía de trabajo con indicaciones sencillas y precisas para la realización del trabajo. Cada grupo se aboca a su tarea y el maestro está libre para iniciar la observación y la ayuda en cada grupo, allí donde se lo necesita.
En esa escuela rural un grupo va al patio, otro a la cocina, otro a la galería, otro a la huerta; si bien nosotros no podemos hacer eso, cada tanto podemos hacerlos salir del salón y usar nuestras posibilidades: la biblioteca, el comedor, el patio.
El alumno de segundo ciclo puede salir del salón, habitar la escuela de otra forma. La formación de la autonomía es algo que tenemos que tener presente para su crecimiento.
El desarrollo de un tema para los primeros grados le lleva 2 horas, para los superiores varios días. Los guiones piden mucho dibujo, ilustración, gráficos, pinturas, construcciones. Iglesias considera la expresión plástica como el lenguaje anterior a la escritura, lo estimula, lo exige, dice que "el niño mira, piensa y dibuja su entorno y con su imaginación también" dibuja, piensa y mira "; no permite la copia, menos el calcado, jamás corrige un dibujo porque el niño dibuja "lo que piensa, no lo que ve, sabe y quiere decir mucho más de lo que puede". Estimula la observación de los dibujos, la crítica colectiva, la autocrítica, los coloca en murales a la vista de todos para robustecer la autoestima, tomar modelos, comparar y volver a la acción. El dibujo y el manejo del color, aún el modelado acompañan los temas durante todo el trayecto escolar.
El maestro Iglesias hace un culto de la libre expresión, llama así a su pedagogía porque es su prioridad. Así cada niño tiene desde el 1º` grado un "cuaderno de pensamientos" que lo acompaña cada año y donde debe volcar cada día sus vivencias, sus sentimientos, sus opiniones, sus temores y sus dudas. El maestro accede a este cuaderno que no es para corregir, sino para tejer una sincera relación humana con él, para conocerlo y guiarlo en un plano más íntimo y personal. El niño puede dibujar y escribir en este cuaderno todo lo que quiera. Si lo hace desde el primer año, construye un canal de expresión y lo utiliza, los niños nuevos, más grandes, tenían mucho problema para expresarse allí sinceramente.
Para las ciencias construyen en el laboratorio utensilios y herramientas específicas con los materiales de uso diario, todo se experimenta desde el rodamiento a la destilación. Pero también pone en su escuela el cine, el teatro, la música, el baile, el canto, la grabación, los juegos y juguetes, la construcción de útiles en el taller de albañilería y carpintería.
Los niños participan en la organización de las actividades de la escuela, planean y realizan fiestas, homenajes, saben del manejo del dinero, recaudan fondos entre los vecinos, deciden cómo usarlo, llevan planillas de cobro de cuotas y gastos, participan y viven la actividad escolar que la sienten como propia. Ensayan en la escuela la vida, con ayuda de los pares mayores y un guía que nunca falta.
BIBLIOGRAFIA.
Iglesias, Luis F. La escuela rural unitaria, Ediciones Pedagógicas, Bs. As., 1959
Iglesias, Luis F. Didáctica de la libre expresión, Ediciones. Pedagógicas, B s. As, 1979.
Iglesias, Luis F. Viento de estrellas. "a e i o u" Editora Experimental. Buenos Aires, 1950.
Fecha de Publicación: 29 de Junio de 2007
Después de leer el libro "La Escuela rural unitaria" del maestro Iglesias, sentí que había ideas que él desarrolló, cuando un solo maestro atiende de 1º a 7º grado en el ámbito rural, que son útiles para la situación de cada año de nuestra comunidad donde las diferencias entre los chicos son cada vez mayores.
Beatriz N. Matos, Directora; Ana l. Sánchez, Vice-directora. EPB 44
Si bien las épocas culturales son incomparables, los niños siguen siendo niños y nosotros sentimos la misma vocación docente. A diferencia de nuestros niños aquellos eran rápidamente ocupados por los padres en las tareas rurales, mientras que los nuestros deambulan en los cyber o están sentados horas frente a la TV. Quizás en ambos casos lo que nos hace encontrar paralelismos sea la falta de acompañamiento de la familia por la escolaridad, en la mayoría de los casos.
Después de leer el libro "La escuela rural unitaria", del maestro Luis F. Iglesias, sentí que había ideas de la técnica que él desarrolló para el ámbito rural, donde un solo maestro atiende de l° a 7° grado, que son útiles para la situación de cada año de nuestra escuela, en una comunidad donde las diferencias entre los chicos son cada vez mayores por diversas causas.
Con una inscripción de entre 20 y 40 alumnos organizó en un aula el trabajo simultáneo de distintos grupos pudiendo seguir, asesorar y guiar el aprendizaje de cada grupo y de cada chico logrando, lo que debe ser nuestra mayor aspiración: llegar y conocer a fondo al ser humano que en cada alumno vive, crece, sufre, duda y sueña_
Esta experiencia de 1954 tiene como ejes de acción y metas que son las mismas que se plantean hoy, en el año 2007.
• la atención personalizada.
• el enfoque humanista
• el desarrollo de la autonomía
• la conciencia de la libertad individual.
• el espíritu solidario y cooperativo.
• la comprensión del mundo que los rodea.
• aprender en la acción (aula taller)
• desarrollo del pensamiento crítico.
En el aula de Iglesias los bancos están ubicados en el medio y alrededor contra las paredes, la mesa de revistas, el botiquín, la estación meteorológica, la biblioteca, los instrumentos de medición, el pizarrón, el reloj, el almanaque, los estantes para colocar el material construido de cada grado, la exposición de dibujos, el tocadiscos, el laboratorio, la máquina de proyecciones, el diario mural, etc. En otro galponcito tiene el taller de construcciones, de plástica y el museo. Usa la cocina, la galería, la huerta y todo el espacio de su entorno. Los grupos por grado reciben un sobre con un guión por tema que deben desarrollar en grupo sin límite de tiempo. Dice Iglesias "los primeros grados sobrellevan diariamente un hacer liviano y alegre con un temario casi siempre improvisado. Despertar y robustecer desde el primer día el gusto por el trabajo agradable, cimentar el autodidacta apasionado, importa tanto como asegurar el dominio de las técnicas escolares clásicas".
"Los años de experiencia pedagógica nos han librado de la impaciencia de ver grados parejos con niños de igual desarrollo de aprendizaje. Esperamos y exigimos los máximos esfuerzos pero no nos paseamos por la clase con las podaderas (tijera de podar}”
Cada año los niños retoman el trabajo desde el último que hicieron, para asegurar una lógica continuidad.
Al iniciarse cada día siempre se dedica el tiempo necesario para la lectura y comentario de narraciones y expresiones libres de los niños, recepción y crítica de las acuarelas, consideración de noticias llegadas al diario mural, atención del calendario, parte meteorológico, lectura y composición de la fecha para los chicos de 1° grado. Luego cada grupo recoge del fichero el material de trabajo y se entrega a su tarea.
"Nuestra experiencia confirma la necesidad y el uso intensivo del material-herramienta cuidadosamente preparado para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela unitaria".
Nosotros sabemos que la construcción del conocimiento empieza con la manipulación del material concreto (tacto y vista en acción) para pasar, cuando el niño pueda a la vista y trabajar con imágenes visuales, material gráfico. Más tarde, mucho más tarde, se podrá desprender de la imagen cuando sea capaz de abstraer y construir el símbolo, cuando el concepto haya encontrado un lugar en sus esquemas mentales y esté definitivamente aprendido y aprehendido, entonces puede entender y operar mentalmente.
Todo el Primer ciclo es para construir el símbolo y aún más, no está perdiendo el tiempo cuando manipula y dibuja las situaciones, está aumentando las posibilidades de que el aprendizaje sea definitivo. No se puede pretender que un niño de 2° año frente al signo de dividir, haga la cuenta y entienda lo que está haciendo; no lo entiende, lo memoriza por nuestra presión.
El maestro Iglesias prepara cada tema para desarrollar en cada grupo con láminas, dibujos, fotos, mapas, folletos, textos, artículos y el "guión" o guía de trabajo con indicaciones sencillas y precisas para la realización del trabajo. Cada grupo se aboca a su tarea y el maestro está libre para iniciar la observación y la ayuda en cada grupo, allí donde se lo necesita.
En esa escuela rural un grupo va al patio, otro a la cocina, otro a la galería, otro a la huerta; si bien nosotros no podemos hacer eso, cada tanto podemos hacerlos salir del salón y usar nuestras posibilidades: la biblioteca, el comedor, el patio.
El alumno de segundo ciclo puede salir del salón, habitar la escuela de otra forma. La formación de la autonomía es algo que tenemos que tener presente para su crecimiento.
El desarrollo de un tema para los primeros grados le lleva 2 horas, para los superiores varios días. Los guiones piden mucho dibujo, ilustración, gráficos, pinturas, construcciones. Iglesias considera la expresión plástica como el lenguaje anterior a la escritura, lo estimula, lo exige, dice que "el niño mira, piensa y dibuja su entorno y con su imaginación también" dibuja, piensa y mira "; no permite la copia, menos el calcado, jamás corrige un dibujo porque el niño dibuja "lo que piensa, no lo que ve, sabe y quiere decir mucho más de lo que puede". Estimula la observación de los dibujos, la crítica colectiva, la autocrítica, los coloca en murales a la vista de todos para robustecer la autoestima, tomar modelos, comparar y volver a la acción. El dibujo y el manejo del color, aún el modelado acompañan los temas durante todo el trayecto escolar.
El maestro Iglesias hace un culto de la libre expresión, llama así a su pedagogía porque es su prioridad. Así cada niño tiene desde el 1º` grado un "cuaderno de pensamientos" que lo acompaña cada año y donde debe volcar cada día sus vivencias, sus sentimientos, sus opiniones, sus temores y sus dudas. El maestro accede a este cuaderno que no es para corregir, sino para tejer una sincera relación humana con él, para conocerlo y guiarlo en un plano más íntimo y personal. El niño puede dibujar y escribir en este cuaderno todo lo que quiera. Si lo hace desde el primer año, construye un canal de expresión y lo utiliza, los niños nuevos, más grandes, tenían mucho problema para expresarse allí sinceramente.
Para las ciencias construyen en el laboratorio utensilios y herramientas específicas con los materiales de uso diario, todo se experimenta desde el rodamiento a la destilación. Pero también pone en su escuela el cine, el teatro, la música, el baile, el canto, la grabación, los juegos y juguetes, la construcción de útiles en el taller de albañilería y carpintería.
Los niños participan en la organización de las actividades de la escuela, planean y realizan fiestas, homenajes, saben del manejo del dinero, recaudan fondos entre los vecinos, deciden cómo usarlo, llevan planillas de cobro de cuotas y gastos, participan y viven la actividad escolar que la sienten como propia. Ensayan en la escuela la vida, con ayuda de los pares mayores y un guía que nunca falta.
BIBLIOGRAFIA.
Iglesias, Luis F. La escuela rural unitaria, Ediciones Pedagógicas, Bs. As., 1959
Iglesias, Luis F. Didáctica de la libre expresión, Ediciones. Pedagógicas, B s. As, 1979.
Iglesias, Luis F. Viento de estrellas. "a e i o u" Editora Experimental. Buenos Aires, 1950.
Fecha de Publicación: 29 de Junio de 2007
miércoles, 7 de mayo de 2008
LICENCIAS
Nuevo acuerdo Paritario: Licencia Extraordinaria para enfermedades crónicas
El 28 de febrero se firmó el acuerdo con respecto al otorgamiento de Licencias por Enfermedades Crónicas, que había quedado pendiente de la agenda 2007. Este es un logro importantísimo para el conjunto de los trabajadores de la educación.
Antes de la firma de este Acuerdo Paritario, los docentes que padecían estas enfermedades quedaban cesantes en sus cargos, pasaban a cobrar el 50%,o dejaban de percibir sus haberes,(según el tiempo de licencia usufructuado y su situación de revista), perdiendo junto con la estabilidad laboral el uso de la obra social o debiendo solicitar por vía de excepción la ampliación de dicha licencia a la Dirección General de Escuelas.
Este acuerdo comprende a todos los docentes titulares, provisionales y suplentes en las mismas condiciones, quienes podrán hacer uso de licencia hasta 365 días con goce íntegro de haberes, renovables por los días que dictamine el organismo médico competente.
Con este acuerdo se ha modificado el artículo 114 a.2 quedando de la siguiente manera:
114 a.2.1.1.1. Cuando la incapacidad laborativa fuere total y temporaria y la causal esté directamente vinculada con las patologías que se detallan en a.2.8, hasta 365 días con goce íntegro de haberes, renovables en las mismas condiciones por los días que determine el organismo médico competente.
114. a.2.7.1 cuando se trate de incapacidad laborativa y temporaria directamente vinculada a las patologías enumeradas en el inciso a.2.8. los docentes suplentes gozarán de licencia en los términos establecidos en los incisos a.2.1.1, a.2.2.1.1. y a.2.6.1.1 siempre y cuando el término del otorgamiento no exceda los términos de la designación y acrediten haber sido designados en la suplencia con anterioridad al diagnóstico de la patología.
114.a.2.8: LISTADO DE PATOLOGÍAS CRÓNICAS:
Colitis ulcerosa
Enfermedad celíaca
Enfermedad de Crohn
Enfermedades metabólicas con afectación sistémica con insuficiencia de órganos y sentidos
Síndrome de Inmunosupresión adquirido
Pancreatitis crónica
Hepatitis B, C y Hepatitis no clasificadas que evolucionan a la cronicidad con insuficiencia hepática
Insuficiencia hepática crónica
Insuficiencia renal crónica
EPOC- asma severo y recurrente(que no obedece a tratamiento preventivo), neumoconiosis Insuficiencia respiratoria crónica
Anemias crónicas: hemolíticas, aplásicas, genéticas
Agranulocitosis crónica
Deficiencias de factores de coagulación (VIII y IX)
Aplasias medulares crónicas
Discracias sanguíneas severas
Sarcoidosis
Enfermedades degenerativas del SNC: demencia o déficit de esfera cognitiva irreversible
Enfermedades desmielinizantes: esclerosis múltiple
Transtornos extrapiramidales y del movimiento: Parkinson
Demencias orgánicas
Lupus eritematoso Sistémico
Artritis reumatoidea
Oncología (tumores malignos en tratamiento quimio-radio-Hormonoterapia u otra terapia alternativa con el debido respaldo científico, de cualquier sector de la economía)
Insuficiencia cardíaca crónica
Dependientes de traqueotomías, gastrostomías, colostomías u otras ostomías de forma intermitente o permanente
Organotrasplantados
Las licencias a que se refieren los incisos 114.a.2.1.1.1; 114 .2.2.1.1; 114 a.2.6.1 y 114 a.2..7.1 se otorgarán en tanto no corresponda la jubilación por incapacidad, considerando el término de la licencia al momento del cese efectivo.
El 28 de febrero se firmó el acuerdo con respecto al otorgamiento de Licencias por Enfermedades Crónicas, que había quedado pendiente de la agenda 2007. Este es un logro importantísimo para el conjunto de los trabajadores de la educación.
Antes de la firma de este Acuerdo Paritario, los docentes que padecían estas enfermedades quedaban cesantes en sus cargos, pasaban a cobrar el 50%,o dejaban de percibir sus haberes,(según el tiempo de licencia usufructuado y su situación de revista), perdiendo junto con la estabilidad laboral el uso de la obra social o debiendo solicitar por vía de excepción la ampliación de dicha licencia a la Dirección General de Escuelas.
Este acuerdo comprende a todos los docentes titulares, provisionales y suplentes en las mismas condiciones, quienes podrán hacer uso de licencia hasta 365 días con goce íntegro de haberes, renovables por los días que dictamine el organismo médico competente.
Con este acuerdo se ha modificado el artículo 114 a.2 quedando de la siguiente manera:
114 a.2.1.1.1. Cuando la incapacidad laborativa fuere total y temporaria y la causal esté directamente vinculada con las patologías que se detallan en a.2.8, hasta 365 días con goce íntegro de haberes, renovables en las mismas condiciones por los días que determine el organismo médico competente.
114. a.2.7.1 cuando se trate de incapacidad laborativa y temporaria directamente vinculada a las patologías enumeradas en el inciso a.2.8. los docentes suplentes gozarán de licencia en los términos establecidos en los incisos a.2.1.1, a.2.2.1.1. y a.2.6.1.1 siempre y cuando el término del otorgamiento no exceda los términos de la designación y acrediten haber sido designados en la suplencia con anterioridad al diagnóstico de la patología.
114.a.2.8: LISTADO DE PATOLOGÍAS CRÓNICAS:
Colitis ulcerosa
Enfermedad celíaca
Enfermedad de Crohn
Enfermedades metabólicas con afectación sistémica con insuficiencia de órganos y sentidos
Síndrome de Inmunosupresión adquirido
Pancreatitis crónica
Hepatitis B, C y Hepatitis no clasificadas que evolucionan a la cronicidad con insuficiencia hepática
Insuficiencia hepática crónica
Insuficiencia renal crónica
EPOC- asma severo y recurrente(que no obedece a tratamiento preventivo), neumoconiosis Insuficiencia respiratoria crónica
Anemias crónicas: hemolíticas, aplásicas, genéticas
Agranulocitosis crónica
Deficiencias de factores de coagulación (VIII y IX)
Aplasias medulares crónicas
Discracias sanguíneas severas
Sarcoidosis
Enfermedades degenerativas del SNC: demencia o déficit de esfera cognitiva irreversible
Enfermedades desmielinizantes: esclerosis múltiple
Transtornos extrapiramidales y del movimiento: Parkinson
Demencias orgánicas
Lupus eritematoso Sistémico
Artritis reumatoidea
Oncología (tumores malignos en tratamiento quimio-radio-Hormonoterapia u otra terapia alternativa con el debido respaldo científico, de cualquier sector de la economía)
Insuficiencia cardíaca crónica
Dependientes de traqueotomías, gastrostomías, colostomías u otras ostomías de forma intermitente o permanente
Organotrasplantados
Las licencias a que se refieren los incisos 114.a.2.1.1.1; 114 .2.2.1.1; 114 a.2.6.1 y 114 a.2..7.1 se otorgarán en tanto no corresponda la jubilación por incapacidad, considerando el término de la licencia al momento del cese efectivo.
HOMENAJE A CARLOS FUENTEALBA
HOMENAJE A CARLOS FUENTEALBA
Este 11 de septiembre de 2007 no es un día del maestro como los anteriores para los maestros argentinos.
Hace 5 meses caías abatido por la cobardía y el autoritarismo: Carlos Fuentealba.
Un maestro que estaba peleando.
Un maestro que daba clase a sus alumnos en la escuela y en la calle.
Un maestro que enseñaba a luchar.
Un maestro cuya última enseñanza fue entregar su vida por los demás compañeros. Por sus hijos. Por su esposa y compañera.
Un maestro que honra la tarea docente con los más hermoso que tiene un ser humano, la solidaridad y la firmeza en la lucha.
Un maestro argentino, que cayó envuelto en la bandera azul y blanca y que está instalado en el corazón de los maestros, de los alumnos y del pueblo.
Un maestro argentino que se transformó en emblema de rectitud, de humildad, de sacrificio.
Hoy en las escuelas de todo el país, desde la Quiaca hasta Ushuaia, desde la cordillera hasta el mar, tu rostro sonriente y confiado nos acompañará a todos los que vayamos a recibir el beso o el abrazo de nuestros alumnos.
Hoy, el día del maestro para cada uno de nosotros es un día de luto y esperanza.
De luto porque no estás entre nosotros, Carlos Fuentealba. Porque segaron tu vida sin piedad, cobardemente, porque te tuvieron miedo, como nos temen a todos cuando nos unimos y luchamos juntos.
De esperanza porque no fue en vano tu asesinato, porque estás en la mirada y en el corazón de todos los docentes que luchan, en las luchas de todos los trabajadores que no resignan sus derechos y levantan la cabeza con dignidad frente a las injusticias.
No dejaremos de luchar por una educación al servicio del pueblo.
No resignaremos la bandera de la justicia para tus asesinos políticos y materiales.
Por eso hoy, 11 de septiembre, Día del Maestro, TODOS SOMOS CARLOS FUENTEALBA.
Este 11 de septiembre de 2007 no es un día del maestro como los anteriores para los maestros argentinos.
Hace 5 meses caías abatido por la cobardía y el autoritarismo: Carlos Fuentealba.
Un maestro que estaba peleando.
Un maestro que daba clase a sus alumnos en la escuela y en la calle.
Un maestro que enseñaba a luchar.
Un maestro cuya última enseñanza fue entregar su vida por los demás compañeros. Por sus hijos. Por su esposa y compañera.
Un maestro que honra la tarea docente con los más hermoso que tiene un ser humano, la solidaridad y la firmeza en la lucha.
Un maestro argentino, que cayó envuelto en la bandera azul y blanca y que está instalado en el corazón de los maestros, de los alumnos y del pueblo.
Un maestro argentino que se transformó en emblema de rectitud, de humildad, de sacrificio.
Hoy en las escuelas de todo el país, desde la Quiaca hasta Ushuaia, desde la cordillera hasta el mar, tu rostro sonriente y confiado nos acompañará a todos los que vayamos a recibir el beso o el abrazo de nuestros alumnos.
Hoy, el día del maestro para cada uno de nosotros es un día de luto y esperanza.
De luto porque no estás entre nosotros, Carlos Fuentealba. Porque segaron tu vida sin piedad, cobardemente, porque te tuvieron miedo, como nos temen a todos cuando nos unimos y luchamos juntos.
De esperanza porque no fue en vano tu asesinato, porque estás en la mirada y en el corazón de todos los docentes que luchan, en las luchas de todos los trabajadores que no resignan sus derechos y levantan la cabeza con dignidad frente a las injusticias.
No dejaremos de luchar por una educación al servicio del pueblo.
No resignaremos la bandera de la justicia para tus asesinos políticos y materiales.
Por eso hoy, 11 de septiembre, Día del Maestro, TODOS SOMOS CARLOS FUENTEALBA.
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Nació en Tristán Suárez en 1915. Recorrió todo el escalafón de la enseñanza primaria, pero fue en una pequeña escuela rural donde este maestro realizó durante veinte años una experiencia educativa que se cuenta entre las más trascendentes de América latina. "Zona Educativa" le rinde, en su primer número, un merecido homenaje. 
